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驚嘆：袁騰飛竟然曾是高考命題人和教材編寫人

點擊：  作者：肖凡    來源：察網  發布時間:2017-09-30 09:25:59

 

       【摘要】：袁騰飛們所編寫的立場可疑、夾帶私貨的歷史教科書，不僅堂而皇之進入課堂要求學生學習背誦，而且連學生進行懷疑的可能性都被堵死了!從教材（袁騰飛們編寫）到教學（袁騰飛是北京市中學高級教師）到考試（袁騰飛們出題）全覆蓋式的在基礎教育階段系統化散布歷史虛無主義觀點的打法，足可見我們教育領域意識形態領導權的喪失到了何等驚人的地步！

9月11日，袁騰飛微博賬號被封。網友普遍表示“大快人心”。公知及其身后的資本媒體之所以大力扶植袁騰飛，恰恰因為袁騰飛本人是一個典型的反共、反體制、反國家、反民族的網絡符號和代表人物。

袁騰飛，是有史以來以最惡毒語言侮辱、攻擊傷害中國共產黨、中華人民共和國及中華民族的一位公知大V，茅于軾的惡毒與之相比，僅是九牛一毛。例如，他曾在課堂上向中學生及媒體上向大眾公開宣傳：

【中華民族是豬一樣的民族】、

【人民共和國是建立在骷髏塔上、白骨堆上!一將功成萬骨枯，這樣一個血淋淋的國家。】、【毛澤東紀念堂你不是不可以去，但你要記住，那個紀念堂是靖國神社，里面供奉是一個雙手沾滿人民鮮血的劊子手。】、【毛澤東領袖素質先擺在一邊，作為一個人，后邊加個字渣，人渣，戰友情人情夫妻情父子情什么都沒有，眼里只有一種東西，什么——權力……】、【要不是美國飛行員把毛太子變成了掛爐烤鴨，今天中國就跟北朝鮮金家王朝似的，電視上整天就是大胖二胖三胖】、【中國經過三大改造階段，在探索中，曲折向錯誤發展，使中華民族陷入了萬劫不復的深淵。發展到5000年文明史上最黑暗的一個階段。】、【198x年達賴佛爺獲得了諾貝爾和平獎，因為他反抗中共對西藏的武裝侵略。】、【事實上，民國建立以來西藏一直處在一個半獨立的狀態，他甚至還有自己的國旗：雪山獅子旗”】……

(具體行徑參加察網此前的揭露文章《袁騰飛微博賬號為何被封?袁騰飛何許人?還有哪些傳播渠道?》

http://www.cwzg.cn/expose/201709/38429.html

《袁騰飛視頻死灰復燃，傳播數億，劍指何方?》

http://www.cwzg.cn/expose/201509/24803.html)

袁騰飛本人治學極不嚴謹，善于編造歷史事實，偽造歷史數據，但他擁有一個上過百家講壇歷史老師的身份，自帶權威光環，公知們及其幕后推手借此將袁騰飛推向神壇，使其化身為所謂“歷史真相”的代言人。歷史完全按照公知集團的政治利益而被塑造，成為抹黑中共、顛覆中共執政基礎的有力武器。

但是就這樣一個既無德、也無才的歷史發明家，竟然早在十多年前就已經進入國家級中學歷史教材的編委會!不是每個孩子都有可能去上袁騰飛授課的補習學校，也不是每個學生都有時間去看袁騰飛寫的諸如《歷史是什么玩意》之類的地攤史學，但是，作為基礎教育階段的教材卻是每一個中學生都必須要讀、而且帶著毫不質疑態度苦讀硬背拿來考試的!這樣，袁騰飛之流的反共觀點就可以堂而皇之地通過教材、教科書的加持成為金科玉律，以合法的乃至確定無疑的形式大面積地灌輸給千千萬萬世界觀正在形成階段的祖國花朵。流毒所及，觸目驚心!

一、袁鵬飛參與編寫的歷史教材有哪些問題

筆者拿到的人教版新課標歷史選修三教材是人民教育出版社2007年2月第二版，主編吳偉，袁騰飛是編寫人員之一。需要說明的是，這個課程的所謂“選修”，并不是可上可不上的自由選擇的課程，而是所有選擇歷史課程作為高考科目的學生都必須上的課程，因此，實際上帶有必修的性質。

即便是經過改革，現在選修中有三冊是高考要求的，就是《重大改革》、《人物評價》和《20世紀的戰爭與和平》。由于改革和人物評價經常考課本以外的內容，所以《20世紀戰爭與和平》是絕大多數中學讓文科學生學習的，近似于必修課。而人民教育出版社是國家級專業性教育出版社，長期以來是中國基礎教育階段教材編寫的重鎮，因此，即使在教育改革后、教材編寫者多元化以后，人教版教材仍然是大多數地區教材選用的首選。袁騰飛參與編寫的這個版本的教材，影響范圍是極其廣泛的。

這本教材的世界史編寫是專題性的，主題是二十世紀的戰爭與和平，但是這部分世界史編寫的相當混亂，其核心特征是極力淡化、掩蓋乃至抹去社會主義運動和共產黨在二十世紀世界歷史中的重大影響和積極作用，無視中國共產黨領導的中國革命戰爭在為世界和平發展所作出的巨大貢獻。其結果，只能是美化西方、以英美學界觀點為依據的崇洋媚外史學，排除社會主義運動和共產黨作用的反共史學，弱化中國革命的世界歷史意義、把西方作為20世紀世界史絕對主角的西方中心論史學。

例如，一戰部分沒有提到后期發生的十月革命，僅從戰爭的性質上將屬于俄國國內戰爭的十月革命排除在一戰之外字面可以成立，但是歷史從來不能這么孤立的靜止的看待，一戰后期，沙皇俄國正和德國打仗，俄國因為戰爭民不聊生，階級矛盾日益突出，列寧領導十月革命推翻沙俄統治，建立蘇維埃，之后停止和德國作戰，簽訂互不侵犯條約，從這個角度看，十月革命絕不僅僅是俄國內戰那么簡單，一定意義上它是一戰這場帝國主義國家爭斗導致俄國國內階級矛盾激烈化的后果，怎么能把它和一戰孤立開呢?

況且，第一次世界大戰結束后，英、法、日、美等協約國為扼殺新生的蘇維埃政權和國家,乘機對蘇維埃俄國進行武裝侵略,扶植俄國反革命勢力發動武裝叛亂。1918年3月6日起，英、法、美軍隊先后在摩爾曼斯克登陸。4月5日起，日、英、美侵略軍在符拉迪沃斯托克(海參崴)登陸。此外，協約國軍隊還侵入中亞和南高加索。4～5月，德國和土耳其違背《布列斯特和約》,侵占克里木和南高加索。1918年11月～1919年2月，英法軍隊13萬人在南方的新羅西斯克、敖德薩和塞瓦斯托波爾登陸，先后占領巴統、梯弗里斯、巴庫等城市，隨后兵分三路向莫斯科實施主要突擊。英、美、日侵略者則增派援軍在摩爾曼斯克、阿爾漢格爾斯克和符拉迪沃斯托克登陸。這樣一場國內戰爭與國際戰爭相交織的國際化戰爭都被忽略掉了。

另外，中蘇兩國在二戰中的作用被大大削弱。蘇聯打敗德國尤其是斯大林格勒戰役的歷史功績被淡化，美國和英國的作用被突出。袁騰飛的教材也沒有突出中國尤其是中共抗日在二戰中的偉大作用。斯大林格勒是整個二戰的轉折，為了淡化這一史實，為了降低蘇聯在二戰勝利中的作用和地位，編者們絞盡腦汁將阿拉曼和中途島也寫成是二戰轉折：第6課第二次世界大戰的轉折中，包括斯大林格勒戰役、中途島戰役、阿拉曼戰役三部分，都成了二戰轉折。阿拉曼和中途島兩大戰役充其量只是北非戰場和太平洋戰場這兩個分戰場的轉折點，根本沒有資格和斯大林格勒戰役相提并論。而斯大林格勒戰役及隨后的蘇聯消滅和打敗了法西斯德國的軍隊，才是真正意義上的整個二戰的轉折點。整體上一場戰爭怎么可能會有三個轉折點，要轉到哪去?為了貶低蘇聯基本的邏輯合理性都不要了!

斯大林格勒戰役是第二次世界大戰的轉折點，單從傷亡數字來看，該戰役也是近代歷史上最為血腥的戰役，雙方傷亡估計約2,000,000人，參與該場戰役的人數也比歷史上的其他戰役都來的多。斯大林格勒會戰是法西斯德國遭遇的戰略范圍最嚴重的失敗，不僅終結了德國南方集團軍群自1941年以來保持的攻勢局面，而且直接造成了蘇聯與德國總體力量對比的根本變化。這是阿拉曼和中途島兩大戰役遠遠不及的！

二戰貢獻，蘇聯第一，中國第二，美國及英國第三。美國、英國還在1941年以前助紂為虐分別幫助日本和德國法西斯，英國只會出賣隊友(前不久被洗地的敦刻爾克就是代表)，功過抵消，還得欠賬呢。

相比之下，此前使用的99年人教版全日制高中大綱版教材《世界近代現代史》，雖然也存在其他方面的問題，但至少在斯大林格勒戰役是整個二戰的轉折點這一論斷上，還是予以保留肯定的(見下圖)。

這版教材并沒有說中途島戰役和阿拉曼戰役是二戰轉折點!

再有，對中國戰場中共領導下的抗日戰爭的作用，也是避而不談。寫中國戰場的部分列舉的事件，都是39年以前的。濃墨重筆寫了國民黨發揮作用的淞滬會戰，大肆吹噓在淞滬會戰中中國軍隊(國民黨)殲敵6萬余人，粉碎了日軍“三個月滅亡中國”的企圖。而對中共領導的平型關大捷只用了一句“打破了日軍不可戰勝的神話”簡單帶過，整個敵后戰場的努力也只是用“牽制了大量日軍主力”寥寥數筆。

1939年之后的中國的抗戰基本上是以中共領導的敵后戰場轉為抗日戰爭的主戰場，與蔣介石的國民黨政府虛與委蛇的消極抗日、積極內戰不同，中國共產黨領導的抗日根據地的軍民齊心協力，沉重打擊了日本帝國主義的侵略，收復了大量國土，正是中共的抗日作用，使中國成為了反法西斯戰爭的東方主戰場。這些內容在袁騰飛的教材中全部都刪除了，僅保留了1939年之前中國抗戰的內容，被定性為亞非局部反法西斯戰爭。

如果寫世界史，一般情況關于中國抗戰的內容可以縮寫，但是中國及中共在二戰中發揮的作用及定位要寫清楚。然而，袁騰飛所編的教材實際上僅比較詳細地描寫了39年之前的中國抗戰，對1939年之后的中國抗戰一筆勾銷，其實是把中國及中共在抗戰中的作用邊緣化、最小化。

二、袁騰飛進入中學歷史教材編委會，意味著什么?

袁騰飛進入中學歷史教材編委員，最起碼說明編委會的主導者思想有問題，甚至有可能里面有認同他思想的人。甚至可以準確的說，是位于教材改革編選的關鍵的管理崗位上的學科學術帶頭人，認同他袁騰飛的思想。

袁騰飛算不上知識分子，其實他是一個知識很粗淺的人，缺乏學術嚴謹性，他最擅長的就只是用一些稗官野史和編造的歷史細節來博取眾人的眼球;而他30多歲的年紀就能成為北京市中學高級教師、海淀區歷史學科帶頭人，并參與高中歷史教材的編寫工作，甚至參與到北京市高考歷史課命題工作，這是極其不可思議的;而后不滿35周歲的袁騰飛，于2007年，被調入北京市海淀區高級進修學校，任歷史學科研究員。

可以說，袁騰飛本人在成為知名公知、禍害億萬網友之前，在教育體制之內是順風順水。那么我們不禁要問一句，這樣一個不學無術、反黨、反政府、甚至分裂國家和民族的人真的能隱藏的那么好嗎?并且在隱藏本性的同時將業務水平發揮到能夠受到教育部門領導如此器重的地步，這真的現實嗎?還是有人就是，看中他擁有著歷史教師隊伍中百年難得一見的最惡毒公知天賦，故意提拔他來歪曲中學歷史教材，并達到某些人不可告人的目的?

根據袁騰飛一直以來肆無忌憚的造謠污蔑抹黑中共歷史，抬高西方文明貶低中國文明的德性和嘴臉判斷，他是萬不可能有能力偽裝成一個忠黨愛國的人民教師形象，他也沒有相應的學術能力，超過眾多一線努力耕耘的人民教師。唯一的可能，教育部門尤其是歷史教材編委會里，存在和袁騰飛思想一樣反動的人，而這些人極有可能處在關鍵的領導崗位上，否則袁騰飛根本不可能被啟用。而且袁騰飛絕不可能是個例，比如和他一起編寫人教版高中歷史選修三課本的石國鵬也是如此一類人物。

石國鵬和袁騰飛是一丘之貉，經常在課堂鼓吹歷史虛無主義，并和袁騰飛交情很深，參見下列證據：

用一塊歷史虛無主義的麻將砸倒一個國家_觀風察俗_察網  http://www.cwzg.cn/politics/201709/38678.html

都說同行是冤家，石國鵬談他和袁騰飛的關系，那廝原來是這樣！

http://v.ifeng.com/video_6277112.shtml

從上述視頻可以看到，盡管袁騰飛的觀點被曝光處理了以后，引起眾怒，但是石國鵬仍然出面聲援，極力為袁騰飛辯護，并為他們之間的親密關系而自豪：

【與他相交近30年的大學同窗，現北京四中國際學校校長石國鵬說，袁騰飛從大學時就很淡泊，除了看閑書沒別的愛好。】

 http://view.news.qq.com/a/20151221/010289.htm

虛無主義對歷史教材的危害是長久的

袁騰飛進入中學歷史教材編委會的危害，絕不僅僅是一時的對教材的負面影響。袁騰飛微博被銷號，不代表惡劣影響被消除了，他的知名度影響力說明歷史虛無主義和反共思想在國內有其繁殖的溫床，這種局面是公知們長期造謠污蔑歪曲的成果，但更重要的是體制內吃里爬外的害群之馬長期作孽的結果。

教育事業是關系到國家未來建設人才培養的頭等大事，而中學歷史教育、政治教育關系到青少年世界觀、價值觀、人生觀以及歷史觀的形成，而青少年的國家認同感和社會價值取向的形成又是意識形態教育工作的重中之重。

袁騰飛之流能夠混入教育體制，甚至混入中學歷史教材編委會，恰恰說明教材編委會乃至整個教育系統已經有了歷史虛無主義和反共思想繁殖的溫床，這是最要命的。這溫床不會因為“袁騰飛們”被銷號被封鎖而消失，一匹害群之馬被消除，還有更多的隱藏在暗處。袁騰飛之流只不過是一個蓄意歪曲歷史為國內外反動勢力服務的政治棋子，真正需要連根鏟除的是那些隱藏起來的幕后黑手。這些人對歷史教材、對中國教育乃至我黨執政基礎的危害是長久的。

四、教材編委會的學術裙帶關系以及中國學術的西方依附性

袁騰飛參與編寫的人教版高中歷史選修三這本書，其主編吳偉最初在首都師大(袁鵬飛和石國鵬的母校)世界史專業，他是齊世榮的博士，現在任職于社科院俄羅斯東亞研究所。從他的主要學術成果看，應該是和沈志華關系密切互相認同，所以參與了沈志華主編的《蘇聯歷史檔案選編》中兩卷的譯校工作。

吳偉與沈志華多次合作：

從吳偉本人《論執政黨的先進性與執政能力——由蘇共垮臺的歷史教訓想到的 》【《社會科學管理與評論》 , 2005 (2) :33-36 】一文看，他徹底否定斯大林及當時蘇聯的成績，支持赫魯曉夫、戈爾巴喬夫的改革，認為赫魯曉夫們的問題是對斯大林模式否定的不夠。他支持戈爾巴喬夫的多黨制和議會制，認為戈爾巴喬的問題是沒有提出適應議會制多黨制的先進的思想。

沈志華長期吹捧蔣介石的國民政府和美國的自由民主，并長期污蔑貶低蘇聯和朝鮮的歷史，并時常在在外交政策上忽悠中國政府無底線的親近美國及其幫兇;吳偉長期跟他在學術上密切合作，可想而知，二人的思想和主張上必然趨同。由吳偉引薦，作為校友的袁騰飛、石國鵬進入歷史教材編委會自然是水到渠成。

袁騰飛等有組織的的面向基礎教育階段傳播歷史虛無主義的行為，是一個體系化的工程，不僅負責播種，還負責驗收——袁騰飛等人不僅承擔高中歷史教材的編寫工作，與此同時，還承擔高考考題的命題工作!袁騰飛自己引以為自豪的一個頭銜就是高考歷史學科命題人，并利用這個名頭四處出版教輔資料，拿版稅賺得盆滿缽滿。提攜袁騰飛的，很可能是教材主編、社科院吳偉研究員，他更是高考歷史學科全國卷命題人。

我們看看高考命題人、閱卷人袁騰飛在2012年的這本書(僅在當當網就賣出至少1.7萬本)中的得意洋洋的炫耀：

2016年高考命題專家：

這樣一來，袁騰飛們所編寫的立場可疑、夾帶私貨的歷史教科書，不僅堂而皇之進入課堂要求學生學習背誦，而且連學生進行懷疑的可能性都被堵死了!雖然在應試教育條件下大多數學生也不可能對中學教材進行質疑，但是至少不排除少數學生或者授課教師還是會有獨立的思考并發出批評聲音的。現在，袁騰飛們不僅編寫了教材，還通過竊取高考歷史試卷命題權，保證學生潛移默化地接受自己的思想。在現行一切圍繞升學率轉的條件下，本來最有切身感受、最有可能發現問題并發表批評意見的中學生與授課教師還有誰再敢質疑袁騰飛們?這種上下游一條龍、從教材（袁騰飛們編寫）到教學（袁騰飛是北京市中學高級教師）到考試（袁騰飛們出題）全覆蓋式的在基礎教育階段系統化散布歷史虛無主義觀點的打法，足可見我們教育領域意識形態領導權的喪失到了何等驚人的地步啊！

進入21世紀以來，在高校研究都要盡量避免“近親繁殖”的大趨勢下，關系到中國千千萬萬學子的教材編寫工作，竟然大量啟用同一個學校畢業出身的人，并且學術見解如此趨同，僅從學術研究的角度來看，都是不能容忍的。

自20世紀80年代以來，中國開始注重學術成果的國際認可，中國學者能否晉升的條件主要就是能否在西方受到賞識，在國際上的西方主流刊物上發表學術論文，得到西方學術界(21世紀以來主要是美國)的認可，越來越成為中國學術界地位和身份的必要條件。因此在這種環境下，中國的整個學術圈難免產生出大量西方親美反共宣傳的附庸學術研究者。當然，袁騰飛這些人連在西方刊物發表學術論文的能力也沒有，他們只是那些西化學術權威及反共資本家和官僚們手下的小嘍啰而已。

這些西方親美反共宣傳的附庸學術研究者，如今活躍在意識形態相關的教育和研究領域，不斷繁殖他們的學子學孫，并且這些繁殖出來的從業者進一步進入我國的教育事業的領域，危害就更大了。要改變這一現狀，必須首先整改教育部門里“學術裙帶關系”入手，但是根本上還得建立起中國獨立自主的學術體系，不再對美帝扶植的學術評價體系卑躬屈膝，真實建立擁護馬克思主義，擁護中國共產黨，擁護中國特色社會主義事業的學術體系，才能從根本上杜絕袁騰飛這類反動教材編寫人和高考命題人的產生。