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        【導(dǎo)語】：2017年高考落幕，歷史題目讓人失望。

2017年高考已經(jīng)落幕，各科試卷陸續(xù)公開。在文科試卷的歷史題目中，我們發(fā)現(xiàn)不少題目存在比較嚴(yán)重的邏輯問題和事實錯誤。試略舉幾例，以說明具體問題之所在：

例一：全國卷Ⅰ選擇題第25題

考題：

圖：全國卷Ⅰ選擇題第25題

問題所在：

這道題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是A。顯然，出題人希望考察學(xué)生對西漢郡國制度演變的掌握程度。

這道題存在兩個問題：

1、表格數(shù)據(jù)，內(nèi)在邏輯混亂

高帝、漢文時代，王國之諸侯可“掌治其國”，中央直轄地區(qū)為郡；景帝平定“七國之亂”，拆分諸侯王國，縮小其領(lǐng)地，且命“諸侯不得復(fù)治國”，王國漸向成中央直轄區(qū)域轉(zhuǎn)型。武帝行推恩令，王國實力再度被削弱。①

但是，表中所示中央直轄郡、國數(shù)量的增多，與答案本身并沒有邏輯關(guān)系。因為影響漢朝郡、國數(shù)量的因素很多。將舊有大郡拆為幾個小郡，會增多朝廷的直轄郡數(shù)量；征服了新的領(lǐng)土，也會增加朝廷直轄郡的數(shù)量——如武帝在一系列的對外擴(kuò)張戰(zhàn)爭之后，即新設(shè)郡多達(dá)20余個。②

因為存在上述因素，如果命題人想要展示諸侯王國和中央朝廷之間實力的此消彼長，單純列舉中央直轄郡、國的數(shù)量的變化，是不足以說明問題的——題目中的“由此可知”，其實是“不可知”（比較中央和王國轄區(qū)面積的變化、轄區(qū)人口的消長，是更合理的選擇，當(dāng)然，這樣的數(shù)據(jù)很難統(tǒng)計）。

2、標(biāo)準(zhǔn)答案，不符合史實

本題的標(biāo)準(zhǔn)答案是A：諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化。但歷史事實而言，高帝時期，以內(nèi)戰(zhàn)的形式消滅了6個異姓王國；景帝時期，又以內(nèi)戰(zhàn)的形式平定了“七國之亂”，這是漢朝廷和諸侯王國矛盾最激烈的兩個時期。文帝、武帝時期，朝廷和諸侯王國之間雖然矛盾仍在，但并沒有爆發(fā)大規(guī)模的戰(zhàn)事。也就是說，從高帝到武帝，并不存在“諸侯王國與朝廷矛盾漸趨激化”這樣一種趨勢。

例二：全國卷Ⅰ選擇題第29題

考題：

1904年，湖南、四川、江蘇、廣東、福建等長江流域與東南沿海9個省份留日學(xué)生共計1883人，占全國留日學(xué)生總數(shù)的78%，直隸亦有172人，山西、陜西等其他十幾個省區(qū)僅有351人，影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素是：

A．地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平與開放程度有別

B．革命運(yùn)動在各地高漲程度存在差異

C．清政府鼓勵留學(xué)生的政策發(fā)生變化

D．西方列強(qiáng)在中國的勢力范圍不同

問題所在：

這道題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是A。命題人顯然希望考察“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定XXXX”這個套路。

這道題存在兩個問題：

1、不講邏輯，將原材料的相關(guān)性，升級為因果性

這道題，從題干到答案選項，均出自張海鵬、李細(xì)珠著《中國近代通史 第5卷》③。該書有一張統(tǒng)計表，截圖如下：

圖注：表格為該書原文所有

該書對這張統(tǒng)計表的解讀如下：

“據(jù)上表數(shù)據(jù)，1904年全國共有留日學(xué)生2406人，其中湖南、湖北、四川、江蘇、浙江、廣東、安徽、福建、江西等長江流域與東南沿海這9個省份共計1883人，占總數(shù)的78%強(qiáng)，其他內(nèi)地與邊遠(yuǎn)地區(qū)十幾個省區(qū)僅有523人，約占22%。有些省區(qū)，如甘肅、青海、新疆、蒙古、西藏等甚至榜上無名。顯然，長江流域與東南沿海地區(qū)已經(jīng)成為中國留學(xué)生來源的中心區(qū)域，這是與這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和開放程度相一致的。”

顯然，標(biāo)準(zhǔn)答案A，正是出自該書“長江流域與東南沿海地區(qū)已經(jīng)成為中國留學(xué)生來源的中心區(qū)域，這是與這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和開放程度相一致的。”這句話。

但是，需要注意：考題的提問是“影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素”——這是在要求考生回答“因果性”；而原著作的表述是“（留日學(xué)生分布）與這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和開放程度相一致”——這是在較為謹(jǐn)慎地表述“相關(guān)性”。

2、史實錯誤，影響1904年留日學(xué)生分布的最重要因素，是具體的地方執(zhí)政者，而不是地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化水平與開放程度

命題人略去了原著作中的表格，來向考生提問“影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素”，這是一個很嚴(yán)重的失誤。

從表格可以看出，湖南、湖北、四川的經(jīng)濟(jì)水平和開放程度，顯然遠(yuǎn)不及江蘇、廣東，浙江，可他們卻牢牢占據(jù)著留日學(xué)生總量排行榜的前三位。甚至于經(jīng)濟(jì)水平和開放程度非常落后的云南，也人數(shù)過百，居于第8的高位。直隸在晚清，歷來是相當(dāng)保守的省份，其留日學(xué)生數(shù)量卻可以與廣東相差無幾。僅這五個省份的留日學(xué)生，加起來就已經(jīng)有1323人，達(dá)到了總數(shù)的約55%。

之所以出現(xiàn)這種“反常”現(xiàn)象，是因為決定1904年各省留日學(xué)生多寡的第一原因，不是經(jīng)濟(jì)條件，不是開放程度，而是各省督撫的政策與立場。

湖南、湖北之所以高居前兩名，是因為當(dāng)時的湖廣總督張之洞，正是晚清留日風(fēng)潮的最大鼓吹者和最大的推動者。張之洞在其名著《勸學(xué)篇》和其他各種政治場合中，一再宣傳“游學(xué)之國，西洋不如東洋”，且身體力行，在其所轄湖南、湖北兩省，大力推行官費(fèi)、公費(fèi)留日（如第一批赴日39名士官生中，有11個湖北人；第二期25人中，更有17個湖北人。）。直隸留學(xué)生總數(shù)之所以能與廣東相差無幾，與該省總督袁世凱密不可分。袁在直隸號召官紳“博采鄰邦良法”；1903年直隸派往日本的留學(xué)生有60人，僅次于湖北的81人，居全國第二。④四川、云南的情況也是同樣，四川總督錫良、云貴總督林紹年，都是出于為本省新式教育培養(yǎng)師資的目的，積極號召下屬府、縣向日本派遣留學(xué)生（如四川1904年僅留日師范生就派出了160余人）。

誠然，經(jīng)濟(jì)條件和開放程度會影響留學(xué)生的多寡。但在具體的案例當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)條件和開放程度卻未必會是“影響留日學(xué)生區(qū)域分布不平衡的主要因素”。在1904年這個案例中，居于第一位的主要因素，顯然是督撫們的政策，其次才是經(jīng)濟(jì)條件和開放程度。

附帶一提：到了1922年，各省留日學(xué)生數(shù)量對比大變。直隸、京兆加上一起僅53人，云南37人、湖北126人，遠(yuǎn)不如1904年。⑤沒有了張之洞這樣的地方高官的推動，這些身份學(xué)子的留學(xué)熱情，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法同江蘇、浙江、廣東等沿海地區(qū)相比。此時，經(jīng)濟(jì)條件和開放程度才可以被視為“主要因素”。

例三：全國卷Ⅱ選擇題第27題

考題：

明初朱元璋嚴(yán)禁宦官讀書識字，但后期宦官讀書識字逐漸制度化，士大夫甚至有針對性的編纂適合宦官學(xué)習(xí)的讀本。由此可以推知，明代中后期

A.中樞決策過程發(fā)生異變

B.皇帝權(quán)力日趨衰落

C.內(nèi)閣議政功能已經(jīng)喪

D.宦官掌握決策權(quán)力

問題所在：

此題意在考察學(xué)生對明朝政治制度的了解。該題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是A。

該考題同樣存在兩個問題：

1、史實錯誤

首先，所謂“明初朱元璋嚴(yán)禁宦官讀書識字”，此說之真?zhèn)危趯W(xué)術(shù)界是存在爭議的。爭議雖難有定論，但可以肯定的是：宦官在洪武年間被廣泛安排從事外交、軍事、財政、司法、文書、記事等工作，他們是識字的。洪武十八年，11歲的太監(jiān)羅氏被“選入內(nèi)庭”，“攻習(xí)書史，日有進(jìn)益”“至于道經(jīng)釋典，靡不博覽”，文化程度不能算低。⑥

其次，宦官讀書識字的制度化，也不是在明朝后期才成型。早在永樂年間，明成祖就大量任用宦官，使宦官在宮內(nèi)讀書、識字成為常態(tài)。隨后，明仁宗、明宣宗在位期間，選撥聰慧的小太監(jiān)，命人在文華殿教他們讀書，逐漸成為一種制度；由宦官代皇帝批閱奏章的“票擬制度”，也形成于此時。顯然，宦官讀書、參政，早在明朝前期即已制度化。⑦

2、邏輯錯誤

考題希望考生由材料“推知”出一個答案。但是，如前所述，由于題目本身存在事實錯誤，其實是法“推知”出A這個“標(biāo)準(zhǔn)答案”——“票擬制度”確實改變了明朝的中樞決策過程，但明朝宦官識字的制度化，遠(yuǎn)早于“票擬制度”的出現(xiàn)。二者存在相關(guān)性，但不存在因果關(guān)系。明成祖、明仁宗時代，宦官識字早已成常態(tài)，中樞決策過程有沒有異變呢？

明朝廷允許宦官讀書、識字的初衷，也不是為了搞出“票擬制度”來改變中樞決策過程，而是想讓宦官分擔(dān)一些內(nèi)廷基層事務(wù)，比如到宮內(nèi)各衙門充當(dāng)“寫字”負(fù)責(zé)抄錄文書等。

“據(jù)此可知”、“由此可以推知”等材料型考題，是近年來高考極常見的歷史題目類型。可惜的是，如本文所示，多數(shù)此類題目，材料與“標(biāo)準(zhǔn)答案”之間邏輯關(guān)系往往是混亂的。考生如果真的掌握了比較詳盡的相關(guān)知識，真的嚴(yán)格依照邏輯去“推知”，恐怕就要發(fā)生悲劇。當(dāng)然，中國教育已經(jīng)無視“邏輯課”數(shù)十年了⑧，考生在回答這類問題時，自有“心得”，并不依賴邏輯“推知”。

注釋

①唐贊功：《吳楚七國之亂與西漢諸侯王國》，《北京師范大學(xué)學(xué)報》1989年第1期；②雷虹霽：《秦漢歷史地理與文化分區(qū)研究》，中央民族大學(xué)出版社2007年，第91、92頁；③張海鵬、李細(xì)珠：《中國近代通史 第5卷》，江蘇人民出版社2009年，第120頁；④魏善玲：《清末新政時期袁世凱對留學(xué)生的選派及任用》，張華騰主編《辛亥革命與袁世凱：清末民初社會轉(zhuǎn)型時期人物研究》，河南大學(xué)出版社2014年；⑤陳學(xué)恂、田正平主編：《中國近代教育史資料匯編：留學(xué)教育》，上海教育出版社1991年，第375頁；⑥⑦包詩卿：《翰林與明代政治》，上海古籍出版社2015年，第121、122頁；⑧諶旭彬：《“邏輯課”被中國教育無視數(shù)十年，太不應(yīng)該》，短史記第595期。