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素質教育提過之后仍然是應試教育占統治地位。素質教育和應試教育一明一暗，如同寒流與暖流在交戰。從目前看，素質教育這股暖流是輸給了應試教育這股寒流了。

在應該教育以分數為唯一的標準進行獎前罰后的措施逼迫下，教師拼命地教，學生拼命的學，有詩為證：

開學

意味著激烈的分數競賽的開始

甲老師帶的班平均分六十

乙老師帶的班平均分七十

丙老師帶的班平均分八十

丁老師帶的班平均分九十

丁老師最厲害了吧

還有平均分九十八的班級

應試教育逼迫下，學校的課程雖然門門都開，可是實際只抓語文、數學、英語（這里是以農村小學為例），其他課都可以說是形像工程。語文、數學、英語的成績才是成績工程。這可以說是畸形的考試產生出來的畸形的教育。以鷹為例，做為一只健全的鷹，要具有鷹的身體，鷹的眼睛，鷹的爪，鷹的啄，鷹的翅膀，其中缺少一樣，都無法成為一只健全的鷹。一個小學只考語文數學英語，只抓語文數學英語，培養出來的學生就會像只有鷹的爪，而無鷹的翅膀的怪胎的鷹一樣。這種現象不止在小學存在吧。就這種教育現狀來說，連應試教育也算不上是個完整的。

每一個動植物生存在這個地球上，都是因為有特殊的基因，特殊的用途才顯出價值的。一個人生存在這個社會上，所賴以實現自身價值的是自己的特長。然而在應試教育逼迫下，學生興趣愛好都被一刀切掉了。天才與創新能力也都被切掉了，或者壓在磐石下了。從這一點來說，這樣的應試教育是失敗的教育，是誤人誤國的教育。

為什么上有政策下有對策，為什么素質教育的東風在一定時間內敵不過應試教育的西風呢？舉個例子說吧，某中學在一年內考入大學的有一百名學生，這個中學的老師，領導便受到嘉獎、表揚。這個中學讓三百名具有特長，如李時珍、吳敬梓、蒲松齡那樣具有別才的學生名落孫山，遭受"失敗"的打擊，老師感覺不到，群眾也感覺不到。一將功成萬骨枯，一百人成功，是三百人失敗換來的。這是教育的功呢？還是過呢？

話雖然這樣說，試還得那樣考。因為這個社會，是高學業歷的人的社會。舉人不如進士，大專生不如研究生，古今有許多相似的地方。

那么，有沒有較合理的考核辦法呢？有。就是每們課都訂出責任指標量，每門課都考該，這樣有利于全面發展。考試題也考最重要的，不要出難題、怪僻。完成責任指標量的不再予以處罰。這樣也就不再逼著老師和學生為分數拼命了。也給了學生有興趣愛好的時間，創新的空間。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出："在科學研究、發明創造及其他方面有特殊才能并取得突出成績的學生，免試進入高等學校進行學習。"這一決定實在是有特殊才能的學生的福音，也是全中國教育的福音。他為莘莘學子，開劈了一條陽光大道。如果國務院再做出一項決定："在科學領域、發明創造及其他方面有特殊才能并取得突出成績的人士，國家也授予相應的學位。"這樣一來，應試教育就沒戲了。

不能用片面的分數給學生劃成分，同樣也不能用片面的分數給老師劃成分。如果這樣，就是形而上學，違反馬列主義的。

為了多出創新人才，分數競賽要適可而止，不要在分數競賽中把學生的精力早早榨干了，要給他們留些揚長成才的精力和時間。

（本文選自李龍安2004年出版的《成功隨筆》一書，選發時有改動）

作者：李龍安，宕昌哈達鋪人，教師，于教學工作之外，閑暇時間堅持寫作。出版詩文集八本，也相繼發表在《文藝生活》、《北方作家》、《作家報》、《發現》、《飛天》等一些報刊上……；來源：昆侖策網【作者來稿】圖片來源網絡 侵刪