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人才是最大的資本，有人才就有一切財富。

可是，我國還存在三大本質人口問題：

1、人口數量多：目前總人口擁有14億。

2、嬰兒畸疾多：每年出生畸疾嬰兒和成年后才發現的遺傳性和先天性患者約120萬。

3、科技英才少：高級科技人才只占勞動人口的0.05%，在發達國家為5%；我國在世界上很少有原始科技創新成果，發明專利貢獻率不足世界總數的0.1%。

這“二多一少”的本質人口問題，影響著社會經濟財富的更好創造積累，帶來了青年就業難、患者看病難、老人養老難、貧民脫貧難等諸多的附著人口問題。

我國從1977年恢復高考以來，黨和政府十分重視人才開發，著力于學校教育發展和社會人事管理，可是至今社會優秀人才還比較薄弱，尤其科技英才很缺乏，這說明我們的人才培育尚未進入正常軌道。面對大多數參加高考而名落孫山的學子，怎樣使他們今后走上社會能夠繼續成才？這個大眾化的人才問題很值得思考。

國家講人才，社會要人才，家庭育人才。那么，究竟怎樣的人物是人才？我曾對一千多名中、小學生家長進行征答，結果答案眾說紛紜，模糊不清。總得來看認為，有較高學歷知識對社會有用的人是人才。這種人才認識，致使我國逐步形成了學校“應試教育”和社會“學歷用才”的局面。其實，人生的價值在于對社會拼搏與奉獻，一個人只有為人民和民族利益追求事業理想及建功立業，才能體現出自己的人生價值。由此可言，為人民和民族追求人生理想而建功立業的人物就是人才。對于一個人追求人生理想和建功立業，應該是不分男女性別、不講學歷文憑、不看專業崗位的，只講為社會建設作出拼搏與奉獻，這樣才是正確的“人才觀”。

由于我國長期來實行“應試教育”和“學歷用才”體制，使全民產生 “以學歷論人才”的扭曲人才觀，注重培養“高學歷人才”，而忽視培養“低學歷人才”，偏面地抓少年學習成績，不挖掘興趣特長，結果培養了一批高學歷、低才智的假性人才。“應試教育”為了應對“學歷用才”，而“學歷用才”又強化了“應試教育”，這成為一對人才成長畸形發育的“雙胞胎”。如果這二種扭曲的育才與用才體制不切實加于改正，那么龐大人口的中華民族就會在國際上始終展現不出人才優勢。

人才的成長因素極為錯綜復雜，不是說會讀書的人就一定能成才，不會讀書的人肯定難以成才。在國際上，有許多著名科學家如物理學家牛頓、遺傳學家孟德爾、大發明家愛迪生和諾貝爾等，在少年時期沉迷于自己對外界事物的好奇探求，都沒有用心讀書成績較差學歷不高，要使他們處在我國的應試教育和學歷用才體制下，就可能成不了“天才”人物。

在此舉個事例來說明，在浙江某市有位初中校長的兒子，他很愛玩電腦學習十分差，轉了好幾所學校抓成績都不行，在每所學校留下不好的名聲，無奈中校長只好把兒子送往美國讀書，想不到美國教師來電告訴校長，說他兒子是個電腦天才，征求家長意見讓他學電腦專業，后來果真成為美國一家電腦軟件開發公司的優秀人才。

在中國是差等生，到美國卻是天才，這可見國內外對少年育才的不同方式所取得不同成效。從我國恢復高考制度至今，幾乎沒有產生過錢學森、費孝通、李四光、華羅庚這類在國際上很有名望的科學英才。因此，我們培養少年成才，不要把學歷文憑看得太重，而要換個思維角度去探索科學的育才、識才、用才之道，改變“應試教育”和“學歷用才”體制，建立“因材教育”與“智慧用才”模式。

人才可以歸納為領導人才、管理人才、科技人才、軍事人才、文藝人才、體育人才和社際人才七大方面。每一個少年學生，今后能不能成才？會成為哪方面人才？老師不能肯定，家長不能肯定，或許連學生自己也不能肯定。在這種不能肯定的情況下，就無法對少年進行定向培育人才，只能讓其個性化、自由化地成才。應試教育卻限止了學生的個性化成才，進行高學歷的定向培育人才，結果事與愿違，反而培養不出優秀人才。

如何讓少年個性化成才？我探究認為：一要樹立少年夢想；二要選好成才道路；三要加強大腦使用。

樹立少年夢想是成才的“火花”。 十三、四歲左右少年是最愛夢想的時期，聽了毛主席解放中國的革命故事后，也許會萌發今后要當政治家、軍事家的夢想，聽了錢學森的核導彈科學研究故事后，也許又會萌發今后要當科學家的夢想。雖然少年時期的夢想顯得幼稚不定，但是會潛移默化地發展為青年時期的理想，從而努力去奮斗實現。很多青年有過各種少年夢想，只是過去被應試教育所壓制埋沒了，直到長大后沒了人生理想，失去“祖國未來的希望”。少年的夢想對走向成才很有影響。

人的成才道路有三條：一是學業成才，通過學校努力學習考上大學；二是崗位成才，經過認真學習業務技能成為骨干；三是特長成才，經歷個人特長愛好鉆研取得成就。

美國心理學家霍華德·加德納認為：人具有學習接受能力、語言表達能力、數學邏輯能力、音樂舞蹈能力、體育競技能力、人際交往能力和自我認識能力等“多元智能”。每個人各種智能的表現不一樣，使人與人之間存在不同的才干差異。說得明白點，就是人各有所長，并不是所有的少兒都適合走學業成才的路道。況且千軍萬馬擠獨木橋，多數學子終將高考落榜而“墜河”。因此，每個學生要選擇一條適合自己走的成才道路。

也就是說，有課堂學習興趣和自學能力的學生，就走學業成才的路。如果確實毫無學習興趣，那么就要考慮今后走崗位成才或特長成才的道路，樹立這二方面自學成才的志向。

如我在初中時對學習數理化毫無興趣，但我酷愛天文學，初中畢業當了普通工人還愛不釋手。1982年實行計劃生育國策后，開始關注我國人口少生之下的優生問題，探討兒童天賦智力產生與遺傳、孕育的奧秘及對成才的作用關系，發表七十多篇文章和論文，提出“優生人才”新穎理念及“自身改良”基因理論，成為中國優生科學協會會員、中國人才研究會會員，1996年被人事局破格招聘為基層計生干部，走上了科研自學成才的道路。

每個人都有各自的興趣愛好，那種時常看電視、玩游戲、進舞廳等休閑愛好，會讓人虛度光陰，只有學繪畫、搞攝影、想發明等索求愛好，才能提升人生價值。家長要引導孩子避免休閑愛好，專注索求愛好，才能可望將來有所作為。在社會上有很多“低學歷人才”，都是通過個人鉆研索求愛好而自學成才的。成才道路千萬條，并非高考獨木橋；自身選好成才路，持之以恒必有為；特長才智有彰顯，仍須破格用人才。只要學校和社會不拘一格育才、用才，就能使我國廣大少年和青年涌現出更多的真才、實才。

可以說，智力是成才的一個重要前提基礎。大腦是智力的物質結構，做任何一件事情都離不開大腦的思維活動，一個人要想真正成才就得加強大腦的自我使用，善于去發現、思考、解決各種社會建設與社會民生問題。

當前，學校和家庭培養孩子成才，都重視學習成績輕視智力開發，這是欠妥的。試想，我國每年參加高考學子約有600萬，各所高校招生名額有限制，就算每個學生的學習成績都非常優秀，也不可能人人都進得了大學門檻。況且客觀事實反映，少數學生具有學習興趣和樂于自學，卻多數學生缺乏“學性”高考無望，教師與家長還要整天抓少兒的學習成績追求分數，這是不可取的教育方式。

我們務必認清，人才的競爭，不是學歷高低競爭，而是智力高低競爭，學習好壞不是成才的主要因素，起主導作用的是智力。由于學習是對語文、數學、物理、化學等課本知識的掌握，而智力是對記憶、思維、想象、操作等大腦功能的發揮，學習進步與智力發展完全是兩回事。學歷知識并不能真正衡量一個人的大腦才智。我們要講究“因材教育”，對于好學的少年就抓學習進步，對于不好學的少年就抓智力開發。要改革高考體制，實行考知識與考智力相結合的“雙考”模式，40%考文化知識，60%考大腦智力。

我國的“應試教育”很難培養優質人才。同國際相比，中國學子在學習上很勤奮努力的，卻為何總是產生不出杰出人才？正如有位美國大學教授評論說：“中國的留學生第一年很好，第二年比較差，第三年更差，畢業時最差”。由于中國學生只會死記硬背書本知識，不善于開動自己腦筋，雖然學習成績很好，但是十分缺乏創造思維。不能發揮大腦智力的人，學的知識再多也會“學而無用”。

因此，我國要實行少年育才“重點”轉移，從抓學習成績為重轉向抓智力開發為重。學校要開設一門“智訓課”，專題對少年學生進行智力訓練，如開展象棋、圍棋，攝影、繪畫、猜謎、小發明之類課堂內外的益智活動，這即能促進學生記憶力、思維力、想象力、操作力等智力發展，也能培養和發現學生謀方面的興趣特長，從而實行“因材教育”。對于學習較差的學生，更加要注重智力開發，否則學習成績不行，智力發展也不行，那么今后到社會上去，就會成為即無課本知識又無大腦智力的真正“傻子”。

教育的目的不在于要讓學生獲得大學文憑，而是要獲得創造才智。輕抓學習成績，重抓智力發展，這才是正確的育才方式，才能為社會造就更多的優質人才。

（作者系中國人才研究會會員、中國管理科學研究院學術委員會特約研究員；來源：昆侖策網【原創】） 

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