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 一、從體育和健康下手

1、我在網(wǎng)上看到中央教科所和教育部有關(guān)司局5年前聯(lián)合進(jìn)行的一份調(diào)查，認(rèn)定：反映中國青少年身體形態(tài)、生理功能、身體素質(zhì)的多項指標(biāo)，近26年一直呈不同程度下滑的趨勢；從近期國內(nèi)外衛(wèi)健康部門的調(diào)研看，這種險惡的趨勢，仍未能被有效遏止。

當(dāng)下普遍認(rèn)為，中小學(xué)（及大學(xué)）學(xué)生體育和健康的三大痛點是：近視、三高（肥胖）和網(wǎng)癮。這三大疾病都已過高危的臨界或紅線，絕不能再觀望、猶疑、不作為，而必須痛下決心、采取行動，進(jìn)行大力度（雷霆手段）的干預(yù)。近日，仔細(xì)閱讀中央關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革和提質(zhì)的意見，文件采納部分人大代表的建言，將學(xué)生體質(zhì)健康與畢業(yè)掛鉤，以及將體育納入高考錄取計分科目——動了真格，我支持，贊同。

2、體育和健康如何與畢業(yè)掛鉤，如何納入高考錄取計分？

其實，幾年前（2017）“國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”已出臺，身體形態(tài)、功能和素質(zhì)三個維度，照4個等第，共120分。如今“意見”明確，此項測評不及格、不達(dá)標(biāo)，不予畢業(yè)，有理可據(jù)，有法可依。這樣，判別高中學(xué)生能否畢業(yè)，就至少增添兩把尺子：一、體質(zhì)健康是否達(dá)標(biāo)；二、體育-健康課的12個必修學(xué)分（216學(xué)時）是否完成？都是硬指標(biāo)。

國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)用于結(jié)果或終結(jié)性評價。在我看來，支撐這一結(jié)果的當(dāng)然應(yīng)是學(xué)校的健康和體育課程（及其過程或發(fā)展性評價）。同樣在2017年，國家頒布高中體育和健康課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，我建議，還應(yīng)該給體育和健康課程的發(fā)展性評價120分。其中，健康和體育認(rèn)知（常識和基礎(chǔ)知識）賦30分，體能模塊（約11項）賦30分，健康生活行為和體育活動賦60分。最后這60分，大多也都可以客觀測度和評價，比如若發(fā)現(xiàn)抽煙、喝酒、鋪張浪費等不良行為，被記錄在案，總分（和等第）自動被遞減；而積極參與徒步、自行車、游泳、跳繩、登山等健康體活，則自然被加分——發(fā)揮課程評價的激勵或懲戒作用。

3、目前，體育與健康在高中，叫學(xué)科領(lǐng)域。健康包含在體育課內(nèi)。然而，照（世界衛(wèi)生組織）大健康的理念，健康不僅指身體，還包括心理、人際——在我看來，還應(yīng)將人與自然（環(huán)境）請進(jìn)來——至少4個維度。因此建議，還是叫健康-體育課為好。

中國青少年（及成人）的體質(zhì)健康近20-30年持續(xù)下行、難以被遏止，反思之，除了生活環(huán)境、飲食和作息習(xí)慣的重大改變——全球（人類）因素，過度保護(hù)的隔代教養(yǎng)，再加上教育和衛(wèi)健行政主管的長期不作為——社會因素，也與體育課定位的失當(dāng)，有直接關(guān)系。

教書育人，德智體美勞，健康第一，說說而已。實際上，在中小學(xué)，體育課不僅不是被當(dāng)做核心素養(yǎng)要求——必修、必考的主課，被邊緣化，被擠兌，有些時候連副科都不算——哄孩子的糊弄事兒罷了。至于健康課，就更無人知曉。在這種情況下，中小學(xué)體育課與體育教師的地位、尊嚴(yán)、能力、素質(zhì)還能有什么說道？

不久前，我閱讀高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，開宗明義的一段，讓我大吃一驚：

【“普通高中體育與健康課程以學(xué)校體育學(xué)、體育與健康課程與教學(xué)論、健康教育學(xué)為基礎(chǔ)，同時還涉及運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會學(xué)、體育哲學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、運動營養(yǎng)學(xué)、體育倫理學(xué)、體育美學(xué)和體育史學(xué)等學(xué)科知識。體育與健康課程作為高中課程，是基于生命、指向生命、提升生命質(zhì)量的學(xué)科”。】

再看全文及附件，足足幾十頁。我懷疑，有多少中小學(xué)的校長和老師能通讀、理解、領(lǐng)會和切實執(zhí)行這個文件？高蹈的標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實的落差、代差，實在太大、太大。然而，新課標(biāo)能為健康和體育課正名，不也是顛覆性創(chuàng)新？基礎(chǔ)教育的教改和提質(zhì)，需要這樣顛覆性的創(chuàng)新，多多益善，善莫大焉。

4、食育！

體育和健康的問題、痛點說了半天，咋辦？多運動，管住嘴——食育！

今年4月初，《柳葉刀》發(fā)表對195個國家和地區(qū)飲食不合理致死、致病的重磅調(diào)查結(jié)果。最讓人震驚的是，中國因飲食結(jié)構(gòu)不合理——高鹽（高糖、高脂）、低水果（菜蔬）和低雜糧，致病和致死率居然比美國還高！民以食為天，一直以舌尖上的中國為傲。但照《柳葉刀》的國際權(quán)威調(diào)查，中國恰恰成為不會吃，錯誤和有害飲食行為習(xí)慣的重災(zāi)區(qū)！這不羞煞人，讓人無地自容？知恥而后勇。反思之，中國學(xué)校的教書育人中，最起碼、最基本的食育的確嚴(yán)重缺失。

食育，光上課和考試不行；學(xué)校教育、教學(xué)的成敗，在知行能否合一。知行合一，非得結(jié)合吃每頓飯來教、來育，來習(xí)慣養(yǎng)成。去年9月29日，我在北京青年報上閱讀有關(guān)國外推行營養(yǎng)餐的長文，印象最深是印度——通過中央廚房（供應(yīng)鏈）模式，對1.2億學(xué)童實行免費營養(yǎng)餐——世界最大的公益項目。印度能辦成，中國為什么不行？為什么不能干得更好？

吃，在中國，大體上早已過溫飽-數(shù)量這個坎；但過猶不及，過甚于不及。當(dāng)下突出和緊迫問題，是隱形饑餓——營養(yǎng)失衡的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題。調(diào)結(jié)構(gòu)，把離譜的三高（高鹽、高糖和高脂）拿下來，說什么都沒用，得干、解決地干預(yù)。據(jù)我知，為阻斷隱形饑餓——營養(yǎng)失衡（我國70%的慢病與此有關(guān)），早在2004年，中國農(nóng)科院牽頭三十多科研單位開展作物營養(yǎng)強(qiáng)化的研發(fā)項目，進(jìn)行多年，已培育出20多個富含鐵、鋅、維生素A原、葉酸等微量營養(yǎng)素的水稻、玉米、小麥、甘薯和馬鈴薯新品種。例如，一種改性的紅薯，維生素A的含量較普通紅薯高50倍，食用40天后，就見效。為什么不盡快將這些科研成果，向西部貧困山區(qū)的學(xué)童推廣——為脫貧攻堅做貢獻(xiàn)？然后，普及到1-2億青少年，進(jìn)而形成惠及十幾億、乃至幾十億人口的超級民心工程？如此巨量的需求和市場，再加上一些高效、精準(zhǔn)的供應(yīng)鏈，到終端——學(xué)校的食堂，又有健康食譜；此外，目前依然短缺的優(yōu)質(zhì)蛋白（牛奶和水產(chǎn)品），也沒有無法克服的技術(shù)難題。若能把這些分散的項目或節(jié)點，由政府統(tǒng)籌、貫通，不就是一條健康、環(huán)保、高效、低成本、可持續(xù)的價值鏈？

據(jù)估算，因營養(yǎng)失衡、隱形饑餓致病、致死每年給GDP造成的損失在3-5%。因此，若把做學(xué)校營養(yǎng)餐前期中央和地方財政及社會幾千億投入與可能的經(jīng)濟(jì)、社會和生命收益比，差著數(shù)量級。對十幾億百姓重新進(jìn)行食育——健康的再教育，從娃娃，從中小學(xué)抓起，子教三娘，會有奇效。而中長期的經(jīng)濟(jì)、社會和生態(tài)收益更是天量、天價。

二、對高考的全面改革

從前述體育和健康課的改革入手，再經(jīng)過約3年的過渡，推出對高考大力度、實質(zhì)性、全方位改革的方案，并付諸實行，應(yīng)該可期。作為多年從教（教研）的學(xué)人，不能再緘默。以下是我的幾點具體建議——

1、現(xiàn)行高考可適當(dāng)擴(kuò)展到810，內(nèi)容或內(nèi)在結(jié)構(gòu)需改革或調(diào)整——

（1）語文150，應(yīng)改做大語文（大文科）150. 大語文，可參照國際普遍認(rèn)可和采用的PISA（高中版）Literacy 測試的理念和模式，并結(jié)合中國實際，突破小語文的束縛，把歷史、思政（再加一點文化人類學(xué)、認(rèn)知和心理學(xué)的內(nèi)容，就更好）也包含其中，盡量擠干小語文的泡沫或水分，脫虛就實。

（2）數(shù)學(xué)150，大體不動，堅守中國12年數(shù)學(xué)教學(xué)在世界的比較優(yōu)勢和高質(zhì)量；如能再增加一些數(shù)字思維、數(shù)學(xué)文化、建模、算法、概率、拓?fù)涞膬?nèi)容，就錦上添花。

（3）英語120. 由于近年英語學(xué)習(xí)的環(huán)境大大改善，再加上AI英語開始風(fēng)行，適當(dāng)降低英語的權(quán)重，應(yīng)無大問題。但取消英語，我反對。理由很簡單，英語為中國教改立了大功。多虧雅思、托福等學(xué)術(shù)英語在中國普及，使中國學(xué)生和教師不僅習(xí)得跨文化交際的工具，更難能可貴：借重英語，可大量、有效汲取其中有益的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，使補(bǔ)齊中國學(xué)生和教師嚴(yán)重缺失的學(xué)術(shù)素養(yǎng)有了可及、可靠的來源和抓手。所以，交際和學(xué)術(shù)英語這120分不能丟。

外語這一項，還可增加俄、德、法、西、日、韓、斯等小語種。

（4）大理科150。中國要領(lǐng)跑世界新工業(yè)革命，大理科是必須的。物理、化學(xué)、生物（生命科學(xué)和生態(tài)學(xué)）、天文、地理（含宇宙學(xué)、天體物理、空間科學(xué)和工程以及地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識）都不能不知、不考。與學(xué)術(shù)英語測試中STEM內(nèi)容的深廣比照，可知：為什么把現(xiàn)行的高中理科做大，那是必須的。據(jù)說，近年部分地區(qū)的考生因（對物理）畏難，故選擇棄學(xué)、棄考，實在不應(yīng)該，不足取。如何看待這種畏難？還是物理所曹則賢老師的批評一針見血：就對著一張幾乎都是弱智題的試卷在97-100分之間斤斤計較爭名次來說，物理難，或者說和其它各門學(xué)科一樣難。言外之意：如果物理課（和物理考試）能回歸其求知——科學(xué)探索的本真、本源，就不僅不難，而且魅力無窮。

（5）健康和體育各120分（如前述）。綜上所述，合計：810分。

2、綜合實踐活動必修課可用等第分測評

從2000年，作為一項重大課改，高中試行綜合實踐課程（包括研學(xué)、雙社和其它社團(tuán)活動等），06年規(guī)定為必修。從近20年的實踐經(jīng)驗看，設(shè)置必修的活動課程，很有必要，釋放了充沛正能量，大體成功。

辦學(xué)，教書育人，就抓五個字：德智體美勞，通過既包括學(xué)科類又包括活動類的8-9個學(xué)科領(lǐng)域來落實，挺好。但不幸的是，課程評價——高考（會考）這一塊，我行我素，儼然以學(xué)霸自居——壟斷、卡位，就是不改，不匹配，造成嚴(yán)重的體制、機(jī)制梗阻與障礙。

反對綜合實踐活動課上高考，能拿得出手的理由，無非是難以公平量化及比較。

其實，早在大數(shù)據(jù)、與計算和AI問世以前，銀行業(yè)就可以對企業(yè)（法人）的行為、績效和信用進(jìn)行相當(dāng)嚴(yán)格、精準(zhǔn)和客觀的評級。如今有了大數(shù)據(jù)、云計算和AI，在智慧校園，對綜合實踐活動課程——學(xué)生的德育、體育、美育以及實踐和創(chuàng)新行為、習(xí)慣、績效等，進(jìn)行定量、定性、客觀、精準(zhǔn)的記錄和評估，在技術(shù)上，幾乎沒有任何障礙。上海和北京清華附中等，都有切實可行的經(jīng)驗可參照。所以，建議——

（6）研學(xué)可與藝術(shù)類課程的評價合并——著重測評學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力和精神氣質(zhì)。研學(xué)，重點測試以課題或項目引領(lǐng)，自主、合作、探究和跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的過程與績效。

（7）作為志愿者，參與社區(qū)服務(wù)。立德樹人，德育至上，怎么落實，何為抓手？德育，有認(rèn)知、信念和實踐三方面。德育認(rèn)知和信念，思政（歷史）課支撐；信念和實踐，知行合一，才是德育的重中之重及切實可行的抓手。作為志愿者到社區(qū)，出于自愿和愛心，不計報酬，服務(wù)于社區(qū)和百姓的公益。在奉行金錢至上的當(dāng)下，志愿服務(wù)無疑是勇敢挑戰(zhàn)流行價值觀的奇葩。教育要接地氣，更要面向未來。當(dāng)年，革命導(dǎo)師列寧就從工農(nóng)兵和市民積極參與蘇維埃的星期日義務(wù)勞動中，看到未來共產(chǎn)主義社會的希望與萌芽，因而奮力鼓呼與倡導(dǎo)。即使在資本主義主導(dǎo)的世界，以逆襲、挑戰(zhàn)和正能量姿態(tài)出現(xiàn)的志愿服務(wù)，依然擁有相當(dāng)?shù)拇嬖诤突顒涌臻g。因而，志愿者和志愿服務(wù)所體現(xiàn)的價值，無論過去、當(dāng)下和未來，才是真正普世的，彰顯了人性中本真和美好的一面。

當(dāng)下的問題是，對社區(qū)志愿服務(wù)的投入、重視，依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果沒有一個規(guī)范、系統(tǒng)、協(xié)同的志愿服務(wù)生態(tài)，如何組織、評價社區(qū)服務(wù)課程？因此，我建議：要把社區(qū)志愿服務(wù)這件重中之重的德育實踐課真正組織好、運行好，光靠工青婦、慈善機(jī)構(gòu)及其他非政府組織都不行，還非得由各級黨委、黨組織牽頭、領(lǐng)導(dǎo)，才可能全國一盤棋，大力協(xié)同。社區(qū)志愿服務(wù)，如何聯(lián)網(wǎng)？可借鑒異地醫(yī)保結(jié)算和學(xué)分互認(rèn)的套路。

某些發(fā)達(dá)國家志愿服務(wù)創(chuàng)造的價值，已占GDP的5-10%。中國沒有理由遜于這一水平。考慮中國的體量，那可是相當(dāng)可觀的天文數(shù)字和無私奉獻(xiàn)——百分之百的正能量。因此建議：發(fā)改委或國家統(tǒng)計局，能否將志愿服務(wù)創(chuàng)造的GDP單列？

（8）社會實踐，層次和內(nèi)容相當(dāng)豐富。如重走紅軍長征路，重走玄奘西天取經(jīng)之路，重走中共進(jìn)京趕考之路，還有沿一帶一路行走等。學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、學(xué)商、學(xué)大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等，都算。

如何大幅度提升社會實踐活動課的質(zhì)量？說到底，需要重新定義、重新構(gòu)建學(xué)校和課程，把線上-線下，校內(nèi)-校外，國內(nèi)-國外以及產(chǎn)-學(xué)-研-用的各種阻隔與壁壘打通，真正照學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型共同體的理念辦學(xué)，使學(xué)校（和學(xué)校的課程）成為此共同體的中心或母體。隨著一帶一路、中國國家公園、行將超越硅谷的大灣區(qū)和雄安以及諸多大科學(xué)裝置和超級工程的布局與快速推進(jìn)，不是已可看到這種學(xué)習(xí)-創(chuàng)新型共同體的雛形？

綜合實踐活動課程，沒有必要斤斤計較，用等第分計量和評價即可，且不失客觀、精準(zhǔn)。

3、這樣，今后高中學(xué)生成長和畢業(yè)大考，不再唯一看高考總分，而是看學(xué)生的綜合素質(zhì)評價手冊。手冊，不僅含上述810分——核心素養(yǎng)或能力的指標(biāo)，還包括綜合實踐活動課的表現(xiàn)、等第評價和總學(xué)分。隨著推行終身學(xué)習(xí)，該手冊會如同公民的信用記錄，伴隨人的一生。如此，考試也被重新定義。

4、由于國情和地區(qū)差異，高中課程國際化、多元化、個性化勢不可擋。實行走班、選課，即使在同一學(xué)校、同一班級，學(xué)生與學(xué)生的選課組合也大相徑庭。在這種情況下，依然不放手，依然要求千校、萬校一律的統(tǒng)考、會考，不僅給基層學(xué)校、老師和學(xué)生增負(fù)、添亂，更要命，使研發(fā)、實施、選擇和評價課程的自主權(quán)回歸學(xué)校、教師和學(xué)生——現(xiàn)代學(xué)校制度和治理的基本要求，依然難產(chǎn)，依然無法破題。

因此建議：除上述四項核心素養(yǎng)的測試，其余無關(guān)的統(tǒng)考、會考一律取消，使課程研發(fā)、選擇、實施和評價的權(quán)力逐步回歸學(xué)校、教師和學(xué)生。

三、國家、地方和學(xué)校課程

1、此次中央文件特別強(qiáng)調(diào)國家課程和教材之重，我們完全理解。幾年前，就知道：中小學(xué)的語文、歷史教材攤上大事——出要命的政治立場和方向問題。高中歷史教材的編寫班子竟混入袁騰飛這樣極端反共、反革命的敗類和人渣。其流毒，至今未被徹底肅清。這樣的教訓(xùn)能不記取？到2022年，高中采用全新的語文、歷史和思政國家統(tǒng)編教材——也是我們的期待。

2、在克服“一放就亂”的傾向同時，又不能不警惕“一統(tǒng)就死”的另一種有害傾向。深思之，把課程統(tǒng)得過死，千校一面、萬馬齊喑，刻板僵化，一旦被極少數(shù)居心叵測的壞蛋或利益集團(tuán)把持、操控，不更危險，不更容易導(dǎo)致難以挽回的顛覆性錯誤，使教育事業(yè)整體陷落？

3、2006年，國家教育部頒發(fā)新的高中課程計劃，推出實行國家、地方和學(xué)校三級課程的改革新政，就是要將以往過于集中的課程開發(fā)、實施、選擇和評價權(quán)逐步下沉，從而有利于現(xiàn)代學(xué)校（課程）制度與治理的構(gòu)建。對此，基層有識的教師、教研人員理解、歡迎并積極參與。

從這些年基層學(xué)校（校本）課程的實踐經(jīng)驗看：一方面，絕大多數(shù)學(xué)校依然遵循國家課程（教材）的導(dǎo)向、架構(gòu)和路徑；另一方面，又結(jié)合地域、基層的實際和教師、學(xué)生的個性化需求，充分利用校本機(jī)動靈活、快速響應(yīng)和迭代的特點，與時俱進(jìn)，不斷豐富、拓展國家課程的內(nèi)容、內(nèi)涵，是國家課程的自然延展。國家課程（標(biāo)準(zhǔn)）再好，不是也必須到基層學(xué)校去貫徹？而學(xué)校課程若無國家課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引，豈不亂套？實際上，兩者互相嵌合為一體。因此，我們對把國家、地方和學(xué)校課程截然劃分為三個不同（甚至對立）范疇的提法不解，由這種截然劃分導(dǎo)致對學(xué)校課程的誤讀、誤判和不必要的限制，尤其讓人難以認(rèn)同。

*這兩天網(wǎng)上報道良渚申遺成功，如此新鮮的內(nèi)容，國本歷史還沒有，但基層的歷史老師認(rèn)為，是中國通史內(nèi)容的自然延伸，因此立馬選用于學(xué)校課程，這不是常識和應(yīng)有之義？

進(jìn)入新時代，通過互聯(lián)網(wǎng)，各種生動鮮活、高價值的課程資源或素材，幾乎每天（每時每刻）都在噴涌，基層學(xué)校的教師、教研人員發(fā)現(xiàn)和忙于收獲這些資源或素材，形成創(chuàng)意，與大家分享，并用于自己學(xué)校的課程，其驚奇和喜悅之情，是對辛苦工作的報償，哪有什么心思顧及是姓國還是姓校這種無聊、無謂、無益的話題？進(jìn)入新時代，課程觀必須翻新。怎能還一味執(zhí)念圍著幾本統(tǒng)編教材和統(tǒng)考打轉(zhuǎn)的范式？

因此建議：高層的（教育）政策法規(guī)研究人員，應(yīng)更多下沉到基層，真正了解、體察學(xué)校課程的實際，力戒用過于簡化、籠統(tǒng)、粗硬的概念或提法及欽差大臣的模樣，動輒頤指氣使，發(fā)號施令、瞎指揮。

四、教改的特區(qū)和特許（試驗）學(xué)校

1、坦白說，我對這些年基礎(chǔ)教育改革的遲滯，不滿意。究其原因，一是被高考這位“學(xué)霸”擋道和梗阻。高考多年來考的無非是多元智能中符號操弄的一支，但過分偏執(zhí)這一支，將育人必需的德體美勞等多維度統(tǒng)統(tǒng)碾壓，連一分也不給。如此荒唐、悖謬，卻像又臭又硬的石頭，奈何不得，豈非怪事？二是基礎(chǔ)教育改革，一直未能像當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)體改——開特區(qū)，給特區(qū)特事特辦，先行先試的機(jī)會——搞活，但風(fēng)險可控。迄今為止，這些年除了聽說北京十一學(xué)校、人大附中和上海等幾個重點校的經(jīng)驗，被反復(fù)炒，幾乎未聞什么成氣候，有影響力的新鮮經(jīng)驗。改革的文牘成堆、成山，但落地的足音幾聽不見。

所以建議：基礎(chǔ)教育這塊，應(yīng)學(xué)習(xí)、借鑒辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)的經(jīng)驗，鼓勵和支持開辦教育特區(qū)，賦予有志于改革的教育家、校長、教研人員、教師，乃至企事業(yè)單位興辦試驗學(xué)校以及自主開發(fā)、實施、選擇和評估課程的更大、更充分的自主權(quán)；教育特區(qū)，可采用類似負(fù)面清單的辦法，除國家禁止，都可大膽嘗試。如今教育行政的某些高管，該管的不管，不該管的亂插手；進(jìn)退失據(jù)，動輒得咎，怎能讓大家滿意？

記得曹則賢老師曾以兩個故事：泡利在準(zhǔn)備高考過程發(fā)表關(guān)于廣義相對論的論文，以及1880年被招進(jìn)馬尾船廠的13、14歲福建少年學(xué)習(xí)的物理課，與當(dāng)今大中學(xué)校的物理課進(jìn)行比較。天才少年的深刻，與庸俗、淺薄的反差，實在太大。也由此說明：當(dāng)今的學(xué)校，在面向全體學(xué)生、守住紅線、抬升底部的同時，其發(fā)展的潛能、高度、深廣、多樣和豐富，都大大超乎想象。放手開辦各類特許實驗學(xué)校，其發(fā)展、想象和創(chuàng)新的空間極其廣闊。

我認(rèn)為，高中應(yīng)向大學(xué)好好學(xué)。我國大學(xué)對標(biāo)真正國際一流，通過十幾年努力，推出兩萬多新工科、農(nóng)科、醫(yī)科和文科的創(chuàng)新課程（金課），就是因為能從自我封閉狀態(tài)突圍，深化改革，在開放的生態(tài)，使創(chuàng)新的生機(jī)活力勃發(fā)。希望中小學(xué)也能推出至少5-10萬個金課。

不久前，加拿大環(huán)球游報記者對任正非先生訪談，知：華為已啟動在全球招募20-30名天才兒童的項目（不就還將擴(kuò)展到200-300名）；并一直在海內(nèi)外尋求布局、部署多個大型科教、科創(chuàng)中心。讀華為2018年可持續(xù)發(fā)展報告，知：華為設(shè)立的ICT學(xué)院已經(jīng)覆蓋60多個國家和地區(qū)的557所高校。

我的感觸是：任正非不僅是一位了不起的企業(yè)家、軍人，也是罕見、杰出的教育家、思想家、社會活動家。閱讀華為、阿里、騰訊、科大訊飛以及英特爾等企業(yè)社會責(zé)任報告，知其社會影響、（溢出）輻射范圍都在幾億人口。不是非常值得關(guān)注的教育全球化動向和時尚？產(chǎn)學(xué)研用以及大中小學(xué)乃至終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的深度融合，特許實驗學(xué)校為啥不跟進(jìn)？

紀(jì)念五四百年，新中國建國70周年。特別是抓住近幾個月經(jīng)風(fēng)雨、見世面，見證和參與偉大斗爭罕有的學(xué)習(xí)機(jī)遇，廣大師生的見識、心態(tài)、心靈、自信、價值都經(jīng)受了難能可貴的洗禮或激變。東風(fēng)壓倒西風(fēng)，天下歸心的局面初現(xiàn)。在這種情勢下，希望給最大多數(shù)的校長、教師和教研人員以更大的信任，使基礎(chǔ)教育改革開放的步伐進(jìn)一步放開。

2019-7-15

【樹人，退休教師和教研員】