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楊渠：普及“人人通”是破解中小學(xué)生“手機(jī)困局”的有效方法

點(diǎn)擊：  作者：楊渠    來源：昆侖策網(wǎng)  發(fā)布時間:2021-03-27 11:16:25

 

 

 

 一 中小學(xué)生手機(jī)管理矛盾重重

 

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,信息技術(shù)已融入到人們生活的方方面面，合理、正確使用手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品是信息化時代人們必備的基本素養(yǎng)。如今交流溝通、購物、出行及健康掃碼…，樣樣離不開智能手機(jī)，已成為人們生活中必不可缺的一部分了，在為我們生活帶來便捷的同時，也帶來了一些危害。尤其對中小學(xué)生，其雙刃劍效應(yīng)越來越嚴(yán)重，一方面生活學(xué)習(xí)、溝通交流離不開；另一方面，手機(jī)帶來的負(fù)面影響越來越大，無論是傳統(tǒng)的聊天、網(wǎng)游，還是當(dāng)下火爆的短視頻、直播等，成年人都難自控而沉迷其中，更何況自制力、判斷力尚未養(yǎng)成的未成年人了。因沉迷手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，接觸不良信息，影響視力及身心健康，荒廢學(xué)業(yè)的例子屢見不鮮，學(xué)生因手機(jī)引發(fā)自殺的悲劇也時有發(fā)生。如何管理好學(xué)生手機(jī)，防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲，保護(hù)學(xué)生視力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，成為一道擺在學(xué)校和家庭面前的難題。

 

面對學(xué)生使用手機(jī)的利弊，各級教育主管部門、學(xué)校都拿不出兩全其美的辦法，無耐之下只能一禁了之。長期以來學(xué)校采取明令禁止、突擊檢查、沒收代管、檢討處分、屏蔽信號、集中銷毀、教育引導(dǎo)及家校配合等方法禁手機(jī)入校園，但管理中面臨如下一系列問題和矛盾難以解決，讓校園手機(jī)管理困難重重，收效甚微。

 

（一）、禁帶手機(jī)入校園，每天對學(xué)生進(jìn)出檢查，總不能搜身和書包吧，操作難度太大，顯然不切實(shí)際，很難杜絕學(xué)生偷偷帶入的情況。

 

（二）、要求帶入校園的手機(jī)，要自覺上交，有學(xué)生交一臺壞的，留下好的。更荒唐的是，很多家長也默許學(xué)生這樣操作，主動給孩子購買“真假機(jī)”來應(yīng)付學(xué)校檢查。其次，集中的手機(jī)交學(xué)校統(tǒng)一保管，誰來管？成立專門的辦公室嗎？每天幾十、上百部手機(jī)，如何收發(fā)，丟失、損壞咋辦？操作難度也不小。

 

（三）、突擊檢查，一旦發(fā)現(xiàn)，若沒收，班主任要擔(dān)保管責(zé)任，部分家長還會說情要還；若銷毀，因無法理依據(jù)，可能遭家長索賠。不少學(xué)生即使寫檢討，請家長，私帶手機(jī)的情況還是屢禁不止。更嚴(yán)重的是老師或家長強(qiáng)制沒收手機(jī)，引發(fā)學(xué)生自殺走極端的行為時有發(fā)生。這類事件，輿論會一邊倒指責(zé)學(xué)校，甚至帶來爭議和官司,讓學(xué)校和老師管理起來顧慮重重，左右為難。

 

（四）、教育引導(dǎo)與誘惑力的矛盾，為了引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，自覺防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。學(xué)校開展專題班會，大小會講，班主任周周講，雖能起到一定作用。但面對手機(jī)誘惑，成人都做不到自律，何況心智尚未成熟的未成年人，在五花八門的網(wǎng)游、娛樂面前，很難抵住誘惑而沉迷其中，讓教育引導(dǎo)失效，正應(yīng)了那句話“要?dú)У粢粋€孩子就給他一部手機(jī)”。

 

（五）、縱然學(xué)校管理有方有效，手機(jī)管理校內(nèi)緊，校外松的矛盾如何解決？家校配合管理，學(xué)校一般建議家長盡量不給學(xué)生配智能手機(jī)，很難做到，因?yàn)榧议L與孩子的電話溝通是剛性需求，學(xué)生也會向家長要手機(jī)或換手機(jī)，再三要求下，家長只能答應(yīng)。讓家長配合嚴(yán)控學(xué)生使用手機(jī)，不少父母忙于工作，早出晚歸，白天難見孩子一面，更別說管控了，不少學(xué)生還是爺爺奶奶管，更別指望能幫上忙。因此學(xué)校的禁令難落實(shí)到位，管理效果大打折扣。

 

（六）、學(xué)生禁手機(jī)或其他電子產(chǎn)品與教育信息化的矛盾也是不可回避的，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”， 推進(jìn)教育信息化是教育現(xiàn)代化的必然趨勢。大數(shù)據(jù)、人工智能、個性化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)也必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，而這些新興的學(xué)習(xí)方式需要手機(jī)、平板等移動終端支撐。如果一禁了之，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”如何發(fā)展，教育信息化2.0如何實(shí)現(xiàn)？教育現(xiàn)代化如何推進(jìn)?

 

面對以上問題和矛盾，如何破解學(xué)生手機(jī)管理難題，教育主管部門和學(xué)校辦法用盡，但收效甚微，而且手機(jī)給學(xué)生帶來的危害有增無減，這種現(xiàn)象引起了社會和管理層的高度重視，2018年8月教育部與國家衛(wèi)健委等八部門聯(lián)合印發(fā)的《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》中明確提出，嚴(yán)禁學(xué)生將個人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要交由學(xué)校統(tǒng)一保管。可到目前，這項規(guī)定并沒有奏效，也未落到實(shí)處，手機(jī)問題依然困擾學(xué)校和家庭。迫不得已，2021年初，教育部又專門印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》，重申“禁止中小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園”，同時也強(qiáng)調(diào)“教師不得用手機(jī)布置作業(yè)”，禁機(jī)令再次提及，家長和老師們拍手稱贊，認(rèn)為學(xué)校和老師在學(xué)生手機(jī)管理上有了“尚方寶劍”，只要完善落實(shí)細(xì)則，家校合力共治，校園手機(jī)管理和學(xué)生沉迷手機(jī)的難題就能徹底解決了。對此，筆者還是心存疑慮的，雖然禁手機(jī)有了政策可依，學(xué)校管理更有底氣，但《通知》未出臺之前，事實(shí)層面上已經(jīng)這樣操作了，效果怎么樣呢？這次就有效了？就算有效，校內(nèi)阻止了學(xué)生接觸手機(jī)，校外也能阻止學(xué)生接觸手機(jī)？顯然不太可能，學(xué)生只要接觸手機(jī)，沉迷手機(jī)的問題就很難杜絕，禁令就會大打折扣。因此，解決手機(jī)對學(xué)生負(fù)面影響的難題，遠(yuǎn)不是一紙禁令這么簡單。

 

二 學(xué)生“手機(jī)困局”有解嗎？

 

那么，如何破解“學(xué)生手機(jī)困局”，找到標(biāo)本兼治的辦法呢？還得從學(xué)生手機(jī)問題的兩個主體——學(xué)生（終端用戶）和手機(jī)（源頭內(nèi)容）來找答案。管理層兩次發(fā)文和學(xué)校管理的核心都是針對學(xué)生“疏堵結(jié)合”的管理，“疏”即“引導(dǎo)應(yīng)用”，“堵”即“禁止帶入”或“管控保管”。這種只針對學(xué)生的“疏堵結(jié)合”管理，目的是想管住學(xué)生的手眼心，雖是社會普遍共識，但多年的實(shí)踐效果并不理想，因?yàn)椋?ldquo;疏導(dǎo)”面對手機(jī)誘惑力，引導(dǎo)教育很有限；“嚴(yán)堵”面對無所不在的手機(jī)，很難堵住。事實(shí)說明只針對學(xué)生的管理，效果是有限的。不能忽視對另一主體——手機(jī)的管理，即通過技術(shù)手段管住源頭內(nèi)容，目前主要有各種防沉迷管控軟件或?qū)W生定制手機(jī)，核心是將控制權(quán)交給家長，設(shè)置限制功能、控制網(wǎng)址，信息過濾，親情號碼等，但對家長素質(zhì)有一定要求，會耗費(fèi)家長大量時間和精力，而且學(xué)生普遍反感或抵制家長這種行為，更關(guān)鍵是此類技術(shù)手段屬于企業(yè)市場行為，并未得到教育主管部門和學(xué)校認(rèn)可并推廣，這種無教育系統(tǒng)參與，僅靠家長使用的技術(shù)手段，難以形成家校共管共育的合力，因此，從技術(shù)上解決學(xué)生手機(jī)管理難題至今未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，也未獲得社會認(rèn)同，故出現(xiàn)了定制手機(jī)剛進(jìn)校園就被叫停的尷尬現(xiàn)象，這或許就是社會各界只注重學(xué)生管理，忽視手機(jī)管控的原因吧。因此，手機(jī)管控技術(shù)方案必須取得教育主管部門、學(xué)校及家長三方認(rèn)可并全面推廣，并結(jié)合對學(xué)生的“疏堵”管理，建立既管住手機(jī)源頭內(nèi)容，又管住終端學(xué)生的管理體系，才是破解“學(xué)生手機(jī)困局”標(biāo)本兼治的最有效方法。那么，有三方都認(rèn)可的解決方案嗎？答案是肯定的，那就是教育部積極推廣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通（簡稱“人人通”），筆者認(rèn)為， “人人通”與“手機(jī)困局”密切相關(guān)，破解學(xué)生“手機(jī)困局”的唯一解法，就是實(shí)施“人人通”。

 

三 學(xué)生“手機(jī)困局”關(guān)乎“人人通”推廣

 

2012年國務(wù)院副總理劉延?xùn)|提出“三通兩平臺”建設(shè)及“人人通”推進(jìn)的兩個率先,正式提出了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”概念。“三通工程”作為教育信息化“十二五”、“十三五”規(guī)劃的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程，歷經(jīng)八年的建設(shè)。“三通工程”完成情況從2020年12月1日教育部舉行的教育2020“收官”系列新聞發(fā)布會通報的數(shù)據(jù)顯示，校校通達(dá)99.7%，班班通達(dá)95.2%,從數(shù)據(jù)或?qū)嶋H看 “校校通”和“班班通”成績顯著，各地學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施明顯改善。而人人通無明確完成率，報告這樣描述“全國各級各類學(xué)校、師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開通數(shù)量超過1億個，將近半數(shù)的教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)和教研。”由此看出教師使用“人人通”也就50%，教師未普及，學(xué)生更未普及。從實(shí)際應(yīng)用來看，各級各地雖然建起了“人人通”空間平臺，但應(yīng)用推廣主要靠教育行政手段和專項培訓(xùn)，師生開通率高，活躍度低是普遍性問題，很多師生開通空間后，日常教學(xué)中使用的極少。出現(xiàn)“人人通”難推廣的原因，筆者認(rèn)為頂層設(shè)計和推廣都存在問題，推廣就包括學(xué)生手機(jī)等終端問題。

 

（一）、“人人通”頂層設(shè)計的問題

 

人人通空間建設(shè)主要以《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（教技〔2017〕7號）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》（教技〔2018〕16號）和《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》（教技〔2018〕4號）以及《數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系技術(shù)規(guī)范》（中央電化教育館）四個文件為指導(dǎo)(以下簡稱四個文件)，按此頂層設(shè)計的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”存在下列矛盾：

 

1、難以實(shí)現(xiàn)“一人一空間，綠色安全、可管可控”

 

按照《技術(shù)規(guī)范》解釋“教育資源公共服務(wù)平臺，…以承載實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心功能”,即平臺包含空間，平臺建設(shè)按照《指導(dǎo)意見》精神“由省級統(tǒng)一建設(shè)數(shù)據(jù)中心和物理平臺，并按需為市縣兩級提供虛擬平臺服務(wù)。市縣兩級原則上不再建設(shè)數(shù)據(jù)中心和物理平臺。”,而實(shí)際應(yīng)用中，并未遵守這一原則，各級教育主管部門或個別學(xué)校采用自主研發(fā)、委托開發(fā)、購買服務(wù)等形式都在建平臺,國家、省、市、縣區(qū)，甚至部分學(xué)校都有平臺，各級平臺形形色色，相互獨(dú)立，信息孤島嚴(yán)重，出現(xiàn)下列問題：

 

（1）、國家、省市、區(qū)域平臺未真正互聯(lián)互通，賬號不能通用。

 

比如：筆者所在學(xué)校使用市教體局推薦的“樂教樂學(xué)”平臺，雖可轉(zhuǎn)到省級平臺，但進(jìn)入相關(guān)應(yīng)用，又要求輸入賬號，賬號不通用，相當(dāng)于公園中的園中園，大門要票，小門還要票，很繁瑣，不能一號通用。

 

（2）、用戶在小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)等各學(xué)段會有不同的個人空間，造成一人多空間多賬號,多套應(yīng)用數(shù)據(jù)，難以關(guān)聯(lián)。基礎(chǔ)教育學(xué)校多數(shù)使用省、市平臺，若師生跨省、市變動，各地平臺不同，空間無法隨人走。比如：我校學(xué)生轉(zhuǎn)到外地就讀，要申請別的空間，“樂教樂學(xué)”個人數(shù)據(jù)不能帶走。

 

（3）、高等教育學(xué)校多數(shù)是自建平臺，其中高職院校很多使用世界大學(xué)城空間平臺，　師生若跨校變動，空間也無法隨人走。

 

因此，用戶終身面對各級各類教育，會有不同空間不同賬號，也許對應(yīng)唯一國家體系ID，但實(shí)際使用中，用戶必須記住不同APP及賬號，非常麻煩，最終難以實(shí)現(xiàn)“一人一空間”。  空間不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)既不關(guān)聯(lián)又帶不走，“人人通”就難以成為師生教育信息化應(yīng)用的主要入口和調(diào)用各類信息化應(yīng)用的樞紐，建設(shè)國家學(xué)分銀行和終身電子學(xué)習(xí)檔案更無從談起，也會影響到大數(shù)據(jù)，人工智能與教育的融合,因?yàn)榇髷?shù)據(jù)，人工智能個人ID應(yīng)用信息記錄，只有通過“人人通”樞紐匯聚為伴隨性數(shù)據(jù),才能更好地與教育深度融合，賦能教育創(chuàng)新。

 

頂層設(shè)計希望把“人人通”建成“綠色安全、可管可控、功能完備、特色鮮明的實(shí)名制空間”,技術(shù)上任何“人人通”空間產(chǎn)品都可做到，但不能保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是綠色安全，可管可控。比如：無論平常，還是疫情期間不少學(xué)生用人人通平臺上網(wǎng)課，，一邊上課，一邊打游戲，或干別的，很難監(jiān)控，讓老師和家長十分頭疼,。因此靠“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”無法建立綠色安全、可管可控的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，必須把管控層下沉到操作系統(tǒng)桌面之上，把管控層和學(xué)習(xí)空間分離，重新定義“人人通”。

 

２、難以成為師生教育信息化應(yīng)用的主要入口和基于信息技術(shù)教育教學(xué)的基本環(huán)境

 

按照頂層設(shè)計空間要“區(qū)域整體規(guī)劃、整校推進(jìn)”原則, 大部分學(xué)校使用上級推薦的區(qū)域空間，但這類空間包含的資源和功能，難以滿足學(xué)校個性化需求，有些應(yīng)用重合，有些業(yè)務(wù)難以整合。也有學(xué)校根據(jù)需要定制平臺(自研或委托)，雖然滿足個性化需求，但獨(dú)立于區(qū)域平臺，不能共享區(qū)域數(shù)據(jù)。學(xué)校到底用區(qū)域平臺，還是定制平臺實(shí)難選擇。

 

筆者以自己學(xué)校為例, 使用區(qū)域平臺‘樂教樂學(xué)”，該平臺包含的很多應(yīng)用與我校現(xiàn)有應(yīng)用重合，如：排課系統(tǒng) 電子班牌，課堂助手，打卡考勤,考試組卷等，學(xué)校已購買部分產(chǎn)品多年，早已形成習(xí)慣，不可能棄之。筆者也嘗試把學(xué)校現(xiàn)有業(yè)務(wù)整合進(jìn) “樂教樂學(xué)” 平臺或其他人人通平臺，使之成為我校師生教育信息化應(yīng)用的主要入口和調(diào)用各類信息化應(yīng)用的樞紐，但難度太大而放棄,原因如下：

 

（1）、學(xué)校現(xiàn)有6個業(yè)務(wù)賬號：

① 監(jiān)控系統(tǒng)賬號

② 網(wǎng)閱考試賬號

③ 學(xué)科網(wǎng)資源賬號

④ 菁優(yōu)網(wǎng)出卷賬號

⑤ 電子班牌管理賬號（規(guī)劃中）

⑥ 物聯(lián)網(wǎng)管理賬號（規(guī)劃中）

 

即學(xué)校購買的軟硬件應(yīng)用服務(wù)，老師們要記住6個賬號。

 

（2）、使用公共服務(wù)平臺賬號有7個：

 

① 四川省學(xué)籍系統(tǒng)（校內(nèi)一人負(fù)責(zé)）

 

② 四川省教育資源公共服務(wù)平臺，老師在這個平臺上要記住4個帳號

 

A、四川人人通實(shí)名空間

B、四川省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程

C、一師一優(yōu)課平臺

D、禁毒教育平臺

 

③ 南充市人社局繼續(xù)教育網(wǎng)（公需科目考試）

 

④ 全國教師管理信息系統(tǒng)

 

由此看出，我校教師日常教學(xué)工作中信息化應(yīng)用入口至少13個，記住這么多賬號是橫梗在老師們面前的最大難題，嚴(yán)重影響到教師信息化應(yīng)用的積極性，筆者在規(guī)劃本校“人人通”方案時，無論選市教體局推薦的“樂教樂學(xué)”人人通平臺或其他“人人通”產(chǎn)品，希望把13個賬號統(tǒng)一到人人通平臺，實(shí)現(xiàn)一人一空間一賬號，但平臺或應(yīng)用提供商不支持配合，不是拒絕提供API，就是服務(wù)加價，整合阻力太大，最終不得不放棄業(yè)務(wù)整合的想法。由此看出“人人通”空間難以成為支撐各種應(yīng)用的平臺，也無法成為師生教育信息化應(yīng)用的主要入口，而區(qū)域空間的資源和應(yīng)用又脫離學(xué)校管理和教學(xué)的個性化需求，這些問題是“人人通”難以落地學(xué)校和讓教師接受的主要原因，推廣這么多年，只有將近半數(shù)的教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，也就不足為奇了。

 

（二）、“人人通”推廣的最大障礙是學(xué)生無專用終端。

 

學(xué)生使用“人人通”開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),必須有PC、PAD或手機(jī)等智能終端，“人人通”要常態(tài)化、普及化，采用BYOD學(xué)習(xí)是必然之路，是構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會基礎(chǔ)保障。而現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)BYOD教學(xué)的阻力主要是學(xué)校禁止BYOD進(jìn)入校園，和家長對學(xué)生使用BYOD的反感情緒，尤其是學(xué)生使用手機(jī)最為敏感，因此學(xué)生“手機(jī)困局”不但是學(xué)校管理難題，也是“人人通”推廣的最大障礙。顯然兩全之策就是為中小學(xué)生提供“人人通”專用BYOD終端（簡稱“人人通”專用終端），保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)綠色安全、可管可控，要定制“人人通”專用終端，必須在操作系統(tǒng)之上有統(tǒng)一的桌面管控層，支撐各種應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)可管可控，因此必須把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”拆分成“人人通”桌面管控平臺和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”應(yīng)用服務(wù)兩種軟件，即對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”作顛覆性改革。

 

四 普及“人人通”和破解“手機(jī)困局”的兩全之策

 

（一）、綜合前述“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”按原來頂層設(shè)計是難以實(shí)現(xiàn)期待的三大目標(biāo)：

 

1、一人一空間，綠色安全、可管可控。

2、師生教育信息化應(yīng)用的主要入口。

3、作為基于信息技術(shù)教育教學(xué)的基本環(huán)境。

 

（二）、事實(shí)上，經(jīng)過這么多年努力，也沒有一個這樣的“人人通”空間出現(xiàn)，因此，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”重新定義和建設(shè)，是很有必要和迫切的，建議如下：

 

１、把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”拆分為“人人通”桌面管控平臺和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”應(yīng)用服務(wù)兩個概念，分開建設(shè)。

 

2、“人人通”桌面管控平臺全稱定義為“教育人人通桌面安全管理系統(tǒng)”（簡稱：人人通），也可理解為“教育操作系統(tǒng)”，系統(tǒng)由云維護(hù)后臺+統(tǒng)一客戶端組成，云維護(hù)后臺由各級教育行政主管部門分級管理，統(tǒng)一的客戶端（含windows,Android,MAC版本）免費(fèi)向公眾提供，成年人可自主下載使用，中小學(xué)生或未成年人統(tǒng)一使用固化“人人通”客戶端的終端，“人人通”主要功能包括：

 

①“人人通”APP（客戶端）賬號實(shí)名注冊，一人一賬號，支撐運(yùn)行所有教育類應(yīng)用軟件和資源。

 

②　云維護(hù)后臺支持六級（部，省，市縣，學(xué)校,教師）管理權(quán)限。

 

③　所有教育類應(yīng)用軟件和資源,滿足《國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體　系》規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)且支持“人人通”賬號登錄,可作為軟件和資源進(jìn)入國家體系的必要條件和政府采購的必備條件之一,便于實(shí)現(xiàn)一站式登錄，免去多賬號記憶煩惱，讓“人人通”真正成為師生教育信息化應(yīng)用的主要入口。

 

④資源申報審核后匯入國家體系,并收錄進(jìn)資源白名單（建立網(wǎng)址、程序白名單庫）,“人人通”僅許可白名單資源應(yīng)用，違規(guī)資源進(jìn)入黑名單庫，實(shí)現(xiàn)上網(wǎng)行為和軟件禁用管理。公共服務(wù)體系中的資源運(yùn)行于“人人通”之上，綠色安全、可管可控，“人人通”真正成為基于信息技術(shù)教育教學(xué)的基本環(huán)境。

 

⑤通過“人人通”建立封閉的綠色網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),安全有保障,所有信息渠道正規(guī)，可索源,無垃圾和虛假信息,可杜絕數(shù)據(jù)匯報、文憑、論文、科研造假等行為，是提升教育治理能力的重要保障。

 

⑥“人人通”APP含即時通訊功能,限時限權(quán)可控,可建群組（類似微信號功能），滿足建不同學(xué)習(xí)小組需求。

 

⑦按需設(shè)置其他功能，能自動升級等。

 

3、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”定義為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù)，屬于國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系中的資源，是運(yùn)行于“人人通”系統(tǒng)之上的app，一人可安裝不同的空間服務(wù)，滿足不同學(xué)段（小學(xué)，高中，大學(xué)，成人教育）和不同區(qū)域有不同空間的實(shí)際需求。

 

4、國家統(tǒng)一研制配發(fā)中小學(xué)生專用手機(jī)和平板（固化“人人通”APP），即“人人通”專用終端。該終端具備基本通信功能，只能運(yùn)行“人人通”平臺許可的軟件和資源，由此阻隔所有娛樂和游戲軟件（如短視頻，游戲和等），實(shí)現(xiàn)手機(jī)及其他BYOD綠色安全、可管可控，終端上的個人行為數(shù)據(jù)可統(tǒng)計和查詢，為教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)保障，為保護(hù)學(xué)生視力，學(xué)生專用終端行業(yè)要制定學(xué)生護(hù)眼技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并強(qiáng)制執(zhí)行。因此,這樣的終端可放心讓學(xué)生使用，徹底解決中小學(xué)生手機(jī)管理難題。中小學(xué)生“人人通”專用終端要普及，5G是最佳網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（因教育應(yīng)用涉及大數(shù)據(jù)，人工智能等），這就要求學(xué)校和家庭開通5G，由此解決5G無應(yīng)用場景的局面，成為拉動數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的抓手。

 

綜上所述，重新定義“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，為中小學(xué)生定制“人人通”專用終端（手機(jī)或平板），是破解“人人通”普及難題和中小學(xué)生“手機(jī)困局”的兩全之策，也是中小學(xué)生手機(jī)管理標(biāo)本兼治的有效方法，以上建議是否可行，僅供參考。

 

作者：四川南充 楊渠   來源：昆侖策網(wǎng)；圖片來自網(wǎng)絡(luò)，侵刪