讀劉云老師文章《盲目照搬美國寬口徑教育模式的惡果與建議》，很有感觸。他的文章非常詳細地提出了我國當前教育與生產和社會需要嚴重脫節的問題，這種情況在毛澤東時代是根本不會存在的。我一生都生活在教育的環境中，也是教育界的人，對此太有感觸了。我父親是辦私立學校的教育工作者，我從小就生活在學校的氛圍中。參軍后，在軍校接受過教育（這是毛主席在延安辦革命學校經驗的延續），自己也當過部隊子弟小學的老師。回到地方后到國家勞動部技工培訓司工作，后來又到我們司辦的技工實驗學校。1958年這個學校與勞動干校合并，成立了勞動學院，雖然這個學校在后來的歷史上，幾易主管，幾易校名，我卻一直在這個學校工作直到退休。在我一生的經歷中，我認為中國的教育，最規范的時代，還是學習蘇聯的那一段時光。蘇聯的共產主義教育很系統，很全面，與國家的社會主義建設需要能夠很好的匹配。當時的教育，除了教育部的綜合教育外，各國家職能部，都有自己對口的各級學校。我在實驗技校工作中，就與長辛店二七機車車輛廠的技工學校的老師交流過。改成大學之后，設了四個系：機械系、動力系、勞動保護系、勞動經濟系。后兩個系，就是與勞動部門對口的。學生畢業后，除了留部，基本都是分配到全國各省市的勞動局工作或工廠的勞資科工作。絕沒有失業之憂。我們學校的老師，也是通過勞動部，從各高校畢業學生源源分配來的。北大、清華和各高等院校，年年都有分配到我校的畢業大學生，來當任課教師，師源從來不缺。學院因不斷的年輕老師的到來，而朝氣蓬勃，其中師生戀愛、結婚在我校成家立業的也不少，學校分房給他們。而學生有戀愛關系的，畢業后一般都分配在一個單位或地方，予以照顧。學生入校的第一課，必然是樹立專業思想，明確自己的學習目的，培養熱愛自己專業的感情。因此，他們的學習是非常自覺的、積極的，每一次的考試，他們都認為是對祖國的一次匯報，沒有一個人會作弊。那時的學習是5分制，不少學生是門門5分。我們工作、生活在這樣的氛圍中是多么有意義，看到這樣的年輕人天天成長，作為我們是多么的高興，那時的學生見到學校的職工，都是以老師相稱，協調的師生關系，使大家都感到是幸福的一家人。赫魯曉夫的背叛，把蘇聯專家一下子全部撤走，我們也一下子否定了蘇聯的教育思想。但是還沒有自己的系統的教育科學來接替。我認為蘇聯的共產主義教育是有成就的，一是因為他們的教育經受了衛國戰爭的考驗。他們英雄輩出地戰勝了德國法西斯的侵略，他們有無數的青年英雄：有無腳飛將軍，有普通一兵馬特洛索夫，有蘇聯女英雄丹娘，有青年近衛軍和它的奧列格、......，還有《寧死不屈》的塔拉斯一家。這些英雄的故事與劉胡蘭、董存瑞、楊根思、邱少云、黃繼光、羅盛教、......我們祖國的英雄一齊，鼓舞著我們，為共產主義的理想而斗爭。二是教學的效果也比舊教育要好。舊教育下，好學生是少數，而新教育好學生是多數，差的只是個別特殊生。而且對這樣的學生，老師、同學都是要格外耐心去幫助的。集體教育、勞動教育使學生從小愛集體，團結同學，抵制個人主義對他們的侵襲。而且在學蘇聯的那段時間，作為教師，必讀的書很多，加里寧的《共產主義教育》差不多人手一冊，馬卡連柯的《教育詩》、《塔上旗》、《共產主義教育》、還有凱洛夫的《教育學》也是教師必讀的書。使大家教學上有所遵循。小學生們大約在1——3年級的過程中，差不多都一批批地加入了少先隊，這對他們也是很重要的教育手段。我對文革前的教育是承認的，認為基本是好的。但是文革中暴露出來的問題，也說明了我們的教育存在著較為嚴重的問題。正如毛主席說的，教育脫離生產、脫離社會、脫離勞動。辦法就是讓知青、干部到農村去勞動鍛煉、補課。但是當時也是沒有能夠坐下來，讓師生們認真研究過去的教育，哪些方面是成功的，哪些方面存在問題，需要怎么改。在改的方面與繼承方面，都還沒有能夠科學地進行認真的總結。改革時代又把文革的一切，全盤否定，去學了西方資產階級那一套。過去的舊中國，教育雖然弊病不少，但是辦教育的知識分子傳統是清高的，是為了教書育人的，一般也是如鄒韜奮、黃炎培、陶行知這樣的教育家來辦的。到了改革開放，搞教育市場化，把教育當賺錢的企業來辦，指導思想就錯亂了，怎么可能辦得好。八十年代，期末考試去監考，學生的作弊比我上學時，嚴重得多。一般都是男、女生坐在一張桌上。男生看女生的、或抄女生的卷子。也有前后傳卷子的。他們都不怕老師看見，你干預，他也不在乎，照樣作弊。有的老師也不管，監考時看書，不看學生，到時候收一下考卷就行了。有的學生可以在教室邊聽課，邊吃東西。有的曠課半個多月，考勤的學生把考勤表送上來，正副系主任和正副書記，班主任一起開會，提出要處分這個學生。布告貼出去了，也找學生談話了，學生找了家長來。正副書記、主任、班主任又一致同意，取消了處分，沒有原則，很不嚴肅。事實上讓系辦公室主任獨自承擔了“錯誤”的責任。這些都是我在毛澤東時代從來沒有見到過的。八十年代系主任的主要任務，好像不是教學，而是賺錢和給自己評職稱。所以教學秩序搞得很亂，一落千丈。可能是解放以來最亂的時期吧。而領導班子的不團結，也是那時的特征。社會主義的教育本來就是新事物。從十月革命至今，也才一百多年。這一百多年的正反經驗都是寶貴的。需要我們教育工作者，潛下心來，耐心地、熱心地研究和總結。特別像張桂梅校長等，長期辦教育的老師和校長。應當請他們集中一起，共同研究在中國當前教育存在的問題和經驗。寫出一些規律性的認識，并上升到教育理論，以指導我們今后的教育工作。教育是一項培養人的系統工程。時間上跨度長，各個時段的兒童、少年、青年特點也不同。根據社會的需要，各行各業人才的特點也不一樣。而到了大學的水平，各專業的特點也不一樣。各專業的領域的環境也各不相同。培養的人才，要有共產主義者的品德；還要有各專業的技能和理論水平；還要在自己的工作崗位上，勝任愉快，成為能手。這是一件多么不容易的事啊。而且教育也不是孤立的，它是社會的，需要在社會中組成有機而重要的一部分。為社會有計劃培養的人才，到了社會也必須有用武之地，這才不會造成資源和人才的浪費。一個國家沒有權威的《教育學》、科學的兒童《心理學》、《課堂教學法》等等的、統一的科學的教育指導思想，是不行的。人類社會什么都研究了。就是沒有研究“人”自己的健康成長的科學經驗，那怎么行呢？！這本來是師范學校和教育部的研究范圍。但是看不到如當年蘇聯那樣的世界和國家的教育權威。而這是建設社會主義國家所不能缺少的。四十多年了，教育系統做了什么呢？！如今已經到了人工智能的時代，在國家經濟管理的層面上，我們居然不相信已經被前人發現的，自己系統地管理社會經濟的理論和水平；反而相信“文明”時代，大自然社會盲目的自發力量，會比掌握世界發展客觀規律的人類，更加高明。將來的人，回想我們這個時代，一定會感到：我們是人類發展歷史上，由于私心嚴重而不敢正視和勇敢運用社會科學改造世界的最愚昧和糊涂的人。
（來源：昆侖策網【原創】，修訂發布；圖片來自網絡，侵刪）
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