提到幼小銜接對(duì)于每位家長(zhǎng)都不陌生。無(wú)論是線上還是線下的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可謂是眼花繚亂,教學(xué)質(zhì)量也是參差不齊。為了解決家長(zhǎng)們對(duì)孩子幼升小存在的顧慮,我國(guó)最近出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》,提出了諸如修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整一年級(jí)課程安排合理安排內(nèi)容梯度等解決路徑。真正的幼小銜接,應(yīng)該圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì),有針對(duì)性地幫助幼兒做好身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)交往以及學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力等多方面的入學(xué)準(zhǔn)備,讓兒童對(duì)小學(xué)的生活有積極的期待和向往。
在每屆小學(xué)新生中總有兩部分人:一部分是為入小學(xué)提前做了知識(shí)準(zhǔn)備的學(xué)生,他們已能讀寫(xiě)漢字和拼音、已會(huì)百位數(shù)加減、背誦乘法表;另一部分是零起點(diǎn)的學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn),那些零起點(diǎn)的孩子所在的幼兒園,是完全按照教育主管部門(mén)的辦學(xué)要求去做的,而已經(jīng)學(xué)過(guò)不少小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)的孩子,一部分是原先的幼兒園超前學(xué)的,更多的則是家長(zhǎng)們帶著孩子在社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提前學(xué)的。
家長(zhǎng)之所以讓自己還在幼兒園的孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程,究其原因,就在于中小學(xué)生的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)通過(guò)學(xué)校、家庭與社會(huì)的各種渠道沖擊著幼兒園的課程改革,學(xué)習(xí)壓力早已下移到幼兒階段。作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不希望自己的孩子比別人家的孩子差,希望孩子早點(diǎn)學(xué)習(xí)。其實(shí)這種超前學(xué)習(xí)小學(xué)課程,讓小學(xué)一年級(jí)孩子起點(diǎn)不一,也給一年級(jí)教師的組織教學(xué)帶來(lái)很大的教學(xué)困難。對(duì)于那些已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音、算術(shù)的孩子再聽(tīng)老師講課時(shí),很可能就沒(méi)有了初學(xué)者應(yīng)有的新鮮感,甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于孩子今后的學(xué)習(xí)。
《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了建立幼小互通的學(xué)習(xí)共同體,以及完善家園校共育機(jī)制,這是解決教育生態(tài)的關(guān)鍵。幼兒園和小學(xué)要把家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴,建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制,正確引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園和小學(xué)積極配合,共同做好銜接工作。營(yíng)造良好的家庭教育氛圍,積極配合幼兒園和小學(xué)做好銜接。
作者:尹娟 單位:薛官屯鄉(xiāng)政府 來(lái)源:昆侖策網(wǎng);圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò),侵刪
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