怎么看？芬蘭全面廢除中小學(xué)課程教育，全球首用“主題學(xué)習(xí)法”

點(diǎn)擊：作者：綜合來(lái)源：昆侖策網(wǎng)【綜合】發(fā)布時(shí)間:2020-10-06 10:15:24

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近年芬蘭教育改革，以“主題式學(xué)習(xí)法”取代在全球用了有200年的“學(xué)科制度”。

芬蘭教育一向旨在培養(yǎng)學(xué)生多元的跨界能力，以及希望學(xué)生能成為好公民，并且能終身學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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在新式教育法下，學(xué)生將不再按科目區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是按不同情景及主題來(lái)學(xué)習(xí)所須知識(shí)，令學(xué)生能利用跨界技能來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

“主題式學(xué)習(xí)法”令知識(shí)更實(shí)用

芬蘭一向以優(yōu)質(zhì)教育聞名，常在世界排首位。即使早已為人贊賞，芬蘭政府依然常作檢討。

當(dāng)局在2016年時(shí)作教育改革，并決定在2020年全面廢除中、小學(xué)階段的學(xué)科式教育，采用主題式學(xué)習(xí)法，以情境及主題式教學(xué)，讓學(xué)生從小培養(yǎng)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的能力。主題式學(xué)習(xí)法又名“現(xiàn)象教學(xué)法”，是以“探索”的方式，針對(duì)特定的事件或現(xiàn)象作跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生更多面向的興趣。

無(wú)論在首都赫爾辛基，還是在靠近北極圈的羅瓦涅米，所有的芬蘭孩子們，課程表上的數(shù)學(xué)課，物理課，生物課，歷史課等等統(tǒng)統(tǒng)正式取消了；他們的課程將變成一個(gè)個(gè)類似“多角度理解第二次世界大戰(zhàn)”，或者“如何在超市進(jìn)行日常工作”等這樣貼近生活和現(xiàn)實(shí)的話題。

【赫爾辛基一所小學(xué)的教室】

學(xué)校教育不再是以數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等分科教學(xué)的方式單獨(dú)進(jìn)行，而是以如何幫助學(xué)生正確認(rèn)知，形成自己的主見(jiàn)，并在此過(guò)程中，學(xué)到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)為中心。沒(méi)有學(xué)科的概念，這樣一個(gè)孩子想偏科都很難啊。

和中國(guó)一樣，芬蘭的基礎(chǔ)教育也是九年義務(wù)教育。芬蘭學(xué)生7歲入小學(xué)，在1-8年級(jí)都沒(méi)有正式的考試，只有到9年級(jí)結(jié)束前參加高中入學(xué)考試。沒(méi)有考試則沒(méi)有排名，弱化競(jìng)爭(zhēng)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的評(píng)估者。

【手工課對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要】

芬蘭教育者認(rèn)為，考試并不能反映出一個(gè)人的教育水準(zhǔn)，所以不考試。芬蘭教育的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是學(xué)習(xí)知識(shí)，更不是攀比競(jìng)爭(zhēng)。因此，芬蘭學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。1-6年級(jí)相當(dāng)于其他歐洲國(guó)家的60%，7-9年級(jí)相當(dāng)于其他歐洲國(guó)家的70%，但是學(xué)生的能力和成績(jī)卻很好。芬蘭這種教育模式，一直也是西方各國(guó)研究學(xué)習(xí)的對(duì)象。

芬蘭早在2016年開(kāi)始在局部地區(qū)試驗(yàn)推行“現(xiàn)象式教學(xué)”，即取消傳統(tǒng)科目分科教學(xué)。目的在于培養(yǎng)孩子，貫穿不同學(xué)科不同領(lǐng)域的交叉應(yīng)用能力（transversal competence）。簡(jiǎn)單的來(lái)講，就是把基本學(xué)科知識(shí)，聯(lián)系和應(yīng)用于不同的課題或場(chǎng)景，就是古人講的“學(xué)以致用”。

【課堂應(yīng)用VR等現(xiàn)代技術(shù)讓孩子學(xué)的更有樂(lè)趣】

我們好像從來(lái)沒(méi)去懷疑過(guò)分科式教育這件事有什么問(wèn)題。但其實(shí)回頭想想，這種分科教育方式，似乎并不是我們認(rèn)識(shí)世界和自然現(xiàn)象的最佳、最自然的方式。

例如“第二次世界大戰(zhàn)（World War II）”。

1.先問(wèn)起因，為什么會(huì)爆發(fā)世界大戰(zhàn)。

2.再問(wèn)有哪些重要事件、重要人物值得深入研究。

3.再問(wèn)有哪些地方可以深入了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的方方面面。

4.再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、看結(jié)果，意義和教訓(xùn)。為什么今天的歐洲是這樣、人口比例是這樣、經(jīng)濟(jì)實(shí)力是這樣，二戰(zhàn)在其中起到了什么作用。

這其中包括了史實(shí)研究、地緣政治、人物傳記、地理變遷、國(guó)情、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)分析等等內(nèi)容。這顯然和僅從歷史課本上讀幾頁(yè)或幾十頁(yè)文章是截然不同的。

如“在咖啡廳工作（Working in a Cafe）”的課程，學(xué)生將會(huì)吸收關(guān)于英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)和溝通技巧的整套知識(shí)。

【雖不考試，但是也會(huì)有作業(yè)】

再以“古希臘歷史”這個(gè)主題為例，傳統(tǒng)的教育方法是：給你幾本教科書(shū)或參考書(shū)，或有條件的，假期再拉學(xué)生去參觀一下希臘，寫(xiě)一篇文章，就結(jié)束了。

再來(lái)來(lái)看看“現(xiàn)象教學(xué)法”是怎么做的：

1.詢問(wèn)學(xué)生的興趣，將學(xué)生分成兩組：一組是對(duì)以雅典城邦、斯巴達(dá)為代表的文化歷史感興趣的；另一組則是對(duì)希臘神話、奧林匹斯等神話故事著迷的；

2.在兩個(gè)組內(nèi)，讓孩子們自由討論，產(chǎn)生意見(jiàn)代表，產(chǎn)生想要研究的主題；

3.匯報(bào)想要研究的主題，考慮具體的方法、路徑和形成方案，制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表；

4.教師提供指導(dǎo)和資源支持；按規(guī)定時(shí)間，學(xué)生交付學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)成果報(bào)告，并與大家進(jìn)行分享；學(xué)生互相評(píng)分，教師僅充當(dāng)裁判，評(píng)分包括自評(píng)20%，他人評(píng)分80%；

學(xué)生的興趣和積極性就這樣全面調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并通過(guò)一個(gè)主題或項(xiàng)目的研究，了解了與此相關(guān)的全部知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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【只有不同觀點(diǎn)的碰撞，才會(huì)有更多的進(jìn)步】

當(dāng)然，這場(chǎng)顛覆傳統(tǒng)的教育改革，對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科的老師也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們首先必須要具備分工協(xié)作的能力和良好的研究精神。當(dāng)然了，芬蘭老師的收入比較高，工作條件好，使得教師成為芬蘭大學(xué)生畢業(yè)后最向往的職業(yè)。

芬蘭教育部門的意見(jiàn)

《2020芬蘭教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略目標(biāo)》中提出，基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是鞏固公民技能和促進(jìn)“跨課程教學(xué)與學(xué)習(xí)”，使芬蘭將成為世界上教育構(gòu)建的領(lǐng)先者。

芬蘭教育部長(zhǎng)Marjo Kyllonen在解釋這場(chǎng)顛覆式教育變革時(shí)說(shuō)：

大家熟悉的分科式教育，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、歷史等等，整套系統(tǒng)都是19世紀(jì)確立下來(lái)的，已經(jīng)使用了快200年，為當(dāng)時(shí)做出了貢獻(xiàn)，但目前需要已不再相同，我們需要適合21世紀(jì)的教育體制和教學(xué)模式。

芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)人 Irmeli Halinen 在 2014 年的一次公開(kāi)講話提到：

“學(xué)生只在學(xué)科上表現(xiàn)良好，并不足以面對(duì)現(xiàn)今和未來(lái)的社會(huì)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多與日常生活有關(guān)的能力。”

例如在急速變化的社會(huì)下，靠紙本學(xué)習(xí)的方式早已不夠應(yīng)付電子化的日常。他們認(rèn)為，學(xué)校除了傳授學(xué)科知識(shí)，還須培養(yǎng)學(xué)生以下七種與日常生活有關(guān)的能力：

1. 思考與自學(xué)的能力

2. 文化素養(yǎng)、溝通與自我表達(dá)的能力

3. 照顧自己、日常生活技能與保護(hù)自身安全的能力

4. 多元識(shí)讀能力

5. 信息技術(shù)能力

6. 工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神

7. 參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來(lái)的能力

主題式學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生的意見(jiàn)，課堂內(nèi)容會(huì)因應(yīng)學(xué)生的興趣加以改變，例如當(dāng)學(xué)生想制作一只表時(shí)，老師會(huì)讓他們?nèi)プ鲑Y料集，了解當(dāng)中原理，并從不斷嘗試中學(xué)習(xí)。

這樣讓教學(xué)變得更有意義，更貼近生活所需，學(xué)生也會(huì)有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新式的主題式學(xué)習(xí)正是這樣有效培養(yǎng)學(xué)生以上技能。

對(duì)“主題式學(xué)習(xí)法”的反映

芬蘭早在2013年開(kāi)始在各城市嘗試推動(dòng)主題式學(xué)習(xí)法，并在2016年對(duì)6萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行回訪，大部分學(xué)生態(tài)度積極，甚至希望更多互動(dòng)教學(xué)，告別傳統(tǒng)知識(shí)灌輸，主動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力。

不過(guò)改革路上也有反對(duì)聲音提出，有專家提出，這要求學(xué)生具有很強(qiáng)的自律和主動(dòng)性，適用于在學(xué)校表現(xiàn)良好并得到家庭支持的學(xué)生，但沒(méi)有這些因素，如經(jīng)常缺課，生活在單親、弱勢(shì)或移民家庭，就容易在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中被拋棄，難以找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至被學(xué)習(xí)環(huán)境拋棄。

教育，沒(méi)有最好，只有更好。無(wú)論家庭貧窮還是富有，如何讓一個(gè)孩子快樂(lè)的接受人性化，個(gè)性化的教育，學(xué)以致用，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是最重要的努力目標(biāo)。芬蘭的教育改革思路，值得我們思考和借鑒。

那么，你是贊成芬蘭教育中的主題學(xué)習(xí)法還是反對(duì)呢？

（來(lái)源：昆侖策網(wǎng)【綜合】，摘編自“香港拔萃教育”“漫游歐洲”）

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