久久99国产精品尤物-国产高清色播视频免费看-男生肌肌往女人桶爽视频-精品国产-91PORNY九色|www.jqdstudio.net

         精彩導(dǎo)讀

教育周期長(zhǎng)，復(fù)雜多變，人們對(duì)數(shù)育的需求各不相同，專家和學(xué)者的觀點(diǎn)也各不相同，眾口難調(diào)，所以有些埋怨和誤解是正常的。但是不能叫罵，不能唱衰中國教育，更不能誤導(dǎo)中國的老百姓。”

原創(chuàng)作者|邱學(xué)華，江蘇省常州市人，中國當(dāng)代著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家。享受國務(wù)院政府特殊津貼。

中國教育人人喊打

現(xiàn)在，有許多人叫罵、埋怨中國的基礎(chǔ)教育，而且有些人罵得越來越兇，埋怨也越來越深。網(wǎng)絡(luò)上不斷有駭人聽聞的消息，顛倒黑白的罵聲以及混淆不清、似是而非的論調(diào)出現(xiàn)：中國教育殘害青少年，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)的多是死知識(shí)；中國教育沒有出路，趕快把孩子送到國外去；中國的教育問題已嚴(yán)重如癌癥晚期，救救中國的教育事業(yè)；等等。

為什么對(duì)中國教育罵聲不絕，而且越罵越兇？因?yàn)橛行┤俗砸詾榱R得有“理”，可是這些論調(diào)大都是似是而非，模糊不清的，甚至是混淆是非、顛倒黑白的，把錯(cuò)誤的當(dāng)成正確的，又把正確的當(dāng)成錯(cuò)誤的進(jìn)行批判，這說明問題的根源還是教育理論的缺失。

中國的教育理論界缺乏自信，崇洋風(fēng)氣太盛，把外國教育理論奉為圣明，用外國（特別是美國）的教育理論和教育成就批判中國的教育，蒙蔽中國人，給中國人洗腦。筆者現(xiàn)把社會(huì)流傳較廣，唱衰中國教育的論調(diào)梳理歸納為八個(gè)方面，并逐一進(jìn)行分析。

理論缺失的種種表現(xiàn)

1 高考是指揮棒，中國教育一切問題的根子都在高考

在中國，高考決定著學(xué)生的命運(yùn)，涉及千家萬戶，世界上沒有哪個(gè)國家有著這樣一個(gè)把國家與個(gè)人命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的考試制度。高考制度是許多人罵得最兇的，把教育中出現(xiàn)的許多問題都算在了高考的頭上，認(rèn)為“高考?xì)埡W(xué)生”，“高考是教育的萬惡之源”，“高考一日不除，國家一日不得安寧”，等等。一些家長(zhǎng)為了不讓孩子參加高考，把孩子早早送到國外讀書，這是導(dǎo)致中國留學(xué)生低齡化的一個(gè)原因。

首先，我們要討論一下，到底要不要高考？高考的成效是不可否認(rèn)的，它為中國經(jīng)濟(jì)騰飛奠定了人才基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，恢復(fù)高考40年（1977－2017年）間，總報(bào)考人數(shù)達(dá)21699．5萬人，總錄取人數(shù)達(dá)10855.6萬人，也就是說，有1億多人通過高考進(jìn)入大學(xué)，成為專門人才。如果沒有高考選出的這1億多名人才，我們的改革開放大業(yè)是不可能成功的，我們也就不可能進(jìn)入世界強(qiáng)國行列。

世界各國都有高考，連現(xiàn)在已普及高等教育的美國，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)也要考試，因?yàn)閷W(xué)校檔次有高低，常青藤名校都有嚴(yán)格的審核與考試。日本、韓國、新加坡等國家也都有全國統(tǒng)一的考試，也都使報(bào)考的年輕人擔(dān)驚受怕，不堪重負(fù)。因?yàn)榭忌坏胪ㄟ^考試，還想要被好學(xué)校錄取。

高考是全世界共同的教育難題，為了解決這個(gè)難題，我們已用了幾十年的時(shí)間去探索，直到現(xiàn)在還沒有找到比較理想的辦法。制訂高考辦法，必須考慮如下幾個(gè)因素。

（1）中國近年來有將近一千萬人參加高考，中國的高考是世界上規(guī)模最大的、統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試。由于人數(shù)眾多，所以高考不可能采取面試，也不可能采取多維度考核；

（2）考試既要做到公正、公平，又要能選拔出優(yōu)秀人才；

（3）不能一考定終身，以分錄人，要從多維度出發(fā)，全面地選拔人才；

（4）要照顧城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、民族差別等；

（5）由于缺乏誠信監(jiān)督制度，高校和考生的數(shù)量眾多，目前尚不能全面實(shí)行高校自主招生制度；

（6）出于對(duì)社會(huì)安定的考慮，高考改革的步子不能邁得太大，必須逐步推進(jìn)。

以上因素使高考改革變得異常復(fù)雜、艱巨，在改革過程中往往容易顧此失彼，左右為難。例如：既要做到公平、公正，又要做到不能一考定終身，以分錄人，這兩者很難同時(shí)實(shí)現(xiàn)；既要照學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，又要避免有人利用加分弄虛作假，這兩者也很難兼顧。

幾十年來，我國正在不斷改革、完善高考制度。從目前的情況看，現(xiàn)在的高考制度是適合我國國情，且受到大多數(shù)老百姓認(rèn)可和歡迎的。

總之，中國的高考成績(jī)是顯著的，但不是完美的。高考有問題，這是世界性的難題，不能因?yàn)橛袉栴}就受批判，更不能取消，只能根據(jù)中國的國情逐步改革，不斷完善，改革的著眼點(diǎn)，不是為了讓專家滿意，而是要讓絕大多數(shù)老百姓滿意。

2  應(yīng)試教育泛濫是中國教育的主要問題

現(xiàn)在在抨擊教育問題時(shí)，最厲害的武器就是“應(yīng)試教育”這頂帽子，高考成績(jī)好了，學(xué)業(yè)成績(jī)提高了，都被說成是應(yīng)試教育的結(jié)果。一些教改的典型學(xué)校，如洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)、毛坦廠中學(xué)等，都被說成是考試工廠，是應(yīng)試教育的典型。一些專家和教育行政部門到處批評(píng)、抨擊，這樣誰還敢去抓教育質(zhì)量呢？

我們必須區(qū)分“應(yīng)試”與“應(yīng)試教育”兩個(gè)不同的概念。應(yīng)試是指應(yīng)對(duì)考試所采取的策略和手段，只要有考試，就會(huì)有應(yīng)試，這是很簡(jiǎn)單的常識(shí)，一百年后也不會(huì)變。其實(shí)人的一生都在應(yīng)試，求學(xué)時(shí)代有學(xué)業(yè)考試，參加工作后有職場(chǎng)考試，中國每年有幾百萬人參加被稱為“國考”的公務(wù)員錄用考試，升職升級(jí)也都要考試。“應(yīng)試教育”是指把考試、分?jǐn)?shù)，升學(xué)率作為唯一的教育目標(biāo)，作為教育的指導(dǎo)思想，而不顧學(xué)生其他方面發(fā)展的教育方式。現(xiàn)在的情況是很多人把兩者混淆了，誰抓“應(yīng)試”，誰就會(huì)背上反對(duì)素質(zhì)教育，實(shí)行“應(yīng)試教育”的罵名。

要不要搞應(yīng)試的決定權(quán)主要掌握在各級(jí)教育行政部門手里，他們?nèi)绻梅謹(jǐn)?shù)和升學(xué)率作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)校和教師的水平，并依此排名次、升級(jí)加薪，作為一種教育目標(biāo)來管理學(xué)校，這就是真正的“應(yīng)試教育”。學(xué)校和教師僅是奉命行事，如果教育行政部門片面追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)校和教師只能把壓力強(qiáng)加到學(xué)生頭上。因此，把壓力都施加到校長(zhǎng)和教師身上，這是不公平的，有些人打著“應(yīng)試教育”的旗號(hào)到處叫罵，是沒有根據(jù)的。

有考試就必定會(huì)有應(yīng)試，這是很正常的事，為什么非要用一個(gè)混淆不清的“應(yīng)試教育”的概念來抨擊呢？以前沒有“應(yīng)試教育”的說法，只有反對(duì)“片面追求升學(xué)率”的說法。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了“素質(zhì)教育”的概念，為了樹立對(duì)應(yīng)的概念，才有了“應(yīng)試教育”的說法。經(jīng)過近30年的教育實(shí)踐證明，“應(yīng)試教育”的提法并沒有對(duì)中國教育產(chǎn)生積極作用，還是提反對(duì)“片面追求升學(xué)率”為好，追求升學(xué)率并沒有錯(cuò)，問題出在“片面”上，這是符合實(shí)際情況的，校長(zhǎng)和教師聽了也會(huì)服氣。所以，筆者贊成北京師范大學(xué)王策三教授的看法，不宜提“由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”，要恢復(fù)“全面發(fā)展教育”的權(quán)威提法。

3 高分低能，中國學(xué)生只會(huì)考試，分?jǐn)?shù)很高，能力很低

在中國教育界流行“高分低能”的論調(diào)，這是一些專家從個(gè)別高分?jǐn)?shù)、高智商卻生活能力低下的學(xué)生個(gè)案中得出的結(jié)論，這種以偏概全的謬論在教育界流行一時(shí)，危害極大。這種論調(diào)事實(shí)上同前面兩條是有聯(lián)系的，他們反對(duì)高考，反對(duì)考試，認(rèn)為考出高分也沒有用，因?yàn)檫@樣的學(xué)生都是高分低能的。如果按照他們的論調(diào)，考上北大、清華的學(xué)子豈不都是低能兒？

從大數(shù)據(jù)分析的情況來看，學(xué)生通常是高分高能，低分低能，只會(huì)出現(xiàn)極個(gè)別“高分低能”的情況。當(dāng)今的知名科學(xué)家、企業(yè)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，幾乎都是通過考得高分進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)的，幾乎個(gè)個(gè)是“學(xué)霸”,如施一公（清華大學(xué)）、柳傳志（西安科技大學(xué)）、楊元慶（上海交通大學(xué)）、李宏彥（北京大學(xué)）、雷軍（武漢大學(xué)）等。

4 學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)不重要，重要的是培養(yǎng)能力和創(chuàng)造力

這句話流傳得很廣，影響很深，成為許多中小學(xué)不重視知識(shí)教學(xué)的依據(jù)。另外還有一句話：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)較學(xué)到的知識(shí)忘掉，剩下的就是教育。”這種論調(diào)把知識(shí)、能力、智力、創(chuàng)造力割裂開來，它的目的很清楚，用發(fā)展能力、智力的重要性證明學(xué)習(xí)知識(shí)并不重要，學(xué)校不必抓教學(xué)質(zhì)量，不必考試，學(xué)生不必取得高分?jǐn)?shù)。總之，學(xué)生不必認(rèn)真讀書，只要將關(guān)注點(diǎn)放在發(fā)展能力、智力上就行了。

知識(shí)重要還是能力重要的爭(zhēng)論，其實(shí)就是教育史上關(guān)于實(shí)質(zhì)教育（重知識(shí)）與形式教育（重智力）的爭(zhēng)論。這個(gè)爭(zhēng)論從古希臘時(shí)期就開始了，東西方教育界都在研究和爭(zhēng)論這個(gè)問題。根據(jù)國際心理學(xué)界的研究，一般認(rèn)為，在知識(shí)內(nèi)化的過程中人的智力會(huì)逐步得到發(fā)展，人在反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中會(huì)形成能力，因此，知識(shí)、能力、智力、創(chuàng)造力是互相聯(lián)系、不可分割的，無所謂哪個(gè)重要，哪個(gè)不重要；但知識(shí)是基礎(chǔ)，這點(diǎn)是肯定的。美國心理學(xué)家加涅的累積學(xué)習(xí)原理也強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)能力形成的奠基作用。

我記得在20世紀(jì)八九十年代有個(gè)提法。“在加強(qiáng)‘雙基’的同時(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”。這里的“同時(shí)”兩字用得特別好，把知識(shí)、能力、智力的關(guān)系說得一清二楚，具有中國特色，充分體現(xiàn)了唯物主義辯證法。可是，從21世紀(jì)開始的新課程改革卻把這句話丟棄了，實(shí)在可惜。這句話，體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)教育的精華，是中國基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)研究，將它逐步推向世界，為全人類的教育作出貢獻(xiàn)。

5 中國教師強(qiáng)調(diào)死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，歐美教師強(qiáng)調(diào)探索發(fā)現(xiàn)，開展研究性學(xué)習(xí)，所以中國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)新能力

這種論調(diào)在國內(nèi)外流傳很廣，使人們對(duì)中國教育產(chǎn)生了很深的誤解。在國外流行著一種關(guān)于中國教育的悖論：中國教師的教學(xué)方法很落后，教學(xué)質(zhì)量卻很高。筆者早就指出，這是個(gè)偽命題，使外國人還用20世紀(jì)三四十年代的眼光看中國，再加上現(xiàn)在新聞媒體對(duì)中國教育的負(fù)面報(bào)道多，大家就都信以為真了。

中華人民共和國成立后，經(jīng)過60多年的不斷發(fā)展，不斷改革，教師的學(xué)歷水平和教學(xué)水平都有了大幅度提高。2009年湖南省抽樣調(diào)查，小學(xué)教師中具有大專以上學(xué)歷的占總?cè)藬?shù)的96．49％，沿海地區(qū)小學(xué)教師的學(xué)歷已基本達(dá)標(biāo)，其中有研究生學(xué)歷的教師占總?cè)藬?shù)的10％左右。我國中小學(xué)教師的學(xué)歷水平已經(jīng)接近歐美發(fā)達(dá)國家，具有一定的專業(yè)素質(zhì)。

中國中小學(xué)的課堂教學(xué)經(jīng)過全國性的八次課改，已大有改觀，“滿堂灌”的情況已基本消失。特別是近幾年來，政府加大了教育投人，不但沿海地區(qū)的中小學(xué)都用上了電子黑板，就連相對(duì)偏遠(yuǎn)的內(nèi)蒙古、黑龍江、新疆、甘肅、廣西等地的學(xué)校教室里也裝上電子黑板，使用現(xiàn)代化電子設(shè)備的學(xué)校比比皆是。從主流情況來看，我國的課堂教學(xué)已具有中國特色一一既繼承和發(fā)展了中華教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，又借鑒了西方教育的長(zhǎng)處，主要有以下六種特征：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)；（2）重視教料書的作用；（3）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（4）加強(qiáng)“雙基”；（5）重視練習(xí)；（6）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮非智力因素的作用。

綜上分析，上述教育悖論是不成立的，它的前提錯(cuò)了，中國教師的教學(xué)方法并不落后，我們的課堂教學(xué)方法不是“滿堂灌”，也不是西方的探索發(fā)現(xiàn)，我們正在探索一條中國式的課堂教學(xué)道路。

6 中國學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，苦不堪言，雖有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏創(chuàng)造性；歐美學(xué)生學(xué)得輕松愉快，沒有負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造性強(qiáng)

這是一種貼標(biāo)簽、想當(dāng)然式的調(diào)論，已經(jīng)把中西方教育臉譜化了，總是說中國學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，缺乏創(chuàng)造力，歐美學(xué)生輕松愉快，有創(chuàng)造力。其實(shí)事實(shí)并非如此，許多沒有到過美國，只聽信媒體和專家宣傳的教師和家長(zhǎng)受騙了。

美國有各種類型的學(xué)校，包括公立學(xué)校、私立學(xué)校、針對(duì)貧困家庭（主要是黑人）的特殊學(xué)校等，公立學(xué)校面向大眾，管理不嚴(yán)，學(xué)生輕松；私立學(xué)校面向富裕階層，開展精英教育，學(xué)費(fèi)昂貴，管理嚴(yán)格，學(xué)生負(fù)擔(dān)也不輕；特殊學(xué)校的學(xué)生則根本沒人管，放任自流，基本沒有負(fù)擔(dān)。說美國學(xué)生學(xué)得輕松愉快，沒有負(fù)擔(dān)，是指哪類學(xué)校的學(xué)生呢？

中國學(xué)生也不能一概而論，城市名校的學(xué)生負(fù)擔(dān)重些，而農(nóng)村山區(qū)學(xué)校的學(xué)生負(fù)擔(dān)輕些。總體而言，多年來經(jīng)過教育行政部門的調(diào)控，學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所下降。一般要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒有家庭作業(yè)，中、高年級(jí)學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間不超過一小時(shí)，中學(xué)學(xué)生不超過兩小時(shí)。農(nóng)村的小學(xué)生基本沒有家庭作業(yè)，中學(xué)生一般都住校，晚上在自修課上完成作業(yè)。

在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，中國學(xué)生有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，PISA測(cè)試結(jié)果已能證明這一點(diǎn)。有些人說，這是應(yīng)試教育的結(jié)果，中國學(xué)生只會(huì)死記硬背，沒有能力。有一位英國人麥克雷站出來為中國人說話，他在《獨(dú)立報(bào)》上發(fā)表文章指出，PISA測(cè)試結(jié)果顯示，上海學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)評(píng)估項(xiàng)目中得分最高，測(cè)試的目的是評(píng)估學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，因此不能說這是中國學(xué)生接受“填鴨式教育”的結(jié)果。

關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)造力的問題，筆者認(rèn)為，中小學(xué)生的主要任務(wù)是繼承和學(xué)習(xí)前人創(chuàng)造的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后在前人的肩膀上起飛。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和接受，因此中小學(xué)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而不是創(chuàng)新能力。在中小學(xué)，教師有責(zé)任把清晰完整的科學(xué)結(jié)論告訴學(xué)生，不能讓學(xué)生漫無目的地探索、發(fā)現(xiàn)，造成概念上的模糊不清，這樣反而會(huì)害了學(xué)生。美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)原來的核心概念是“探索”，現(xiàn)在已改為“實(shí)踐”，這樣的改變是值得深思的。

7 美國有低水平的基礎(chǔ)教育，卻有高水平的高等教育；中國有高水平的基礎(chǔ)教育，卻有低水平的高等教育

這好像是兩個(gè)教育悖論。中國的一些教育專家以此為美國基礎(chǔ)教育水平不高辯護(hù)，貶低、質(zhì)疑中國基礎(chǔ)教育。這兩個(gè)悖論對(duì)中國基礎(chǔ)教育的傷害很大，仿佛說明中國的中小學(xué)生雖然成績(jī)好，但到大學(xué)就不行了，美國的中小學(xué)生雖然成績(jī)一般，但到大學(xué)都能很快提高。這兩個(gè)悖論迷惑了很多專家的眼睛，也誤導(dǎo)了許多家長(zhǎng)，使他們把孩子早早地送到國外去讀中小學(xué)。

這兩個(gè)悖論，其實(shí)并非悖論，而是事實(shí)，我們必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，作出科學(xué)的分析，筆者將從以下四方面進(jìn)行論述。

1．我國和歐美國家的高等教育不在同一條起跑線上，歐美國家的高等教育大都有二三百年的歷史，他們有完整的辦學(xué)模式，管理體系和科研傳統(tǒng)等。我國只是在一百多年前，按照西方的辦學(xué)模式辦起了大學(xué)，也就是說我國高等教育的起步時(shí)間比西方晚了一二百年。新中國成立后，我們大力發(fā)展高等教育，雖然取得了顯著的成績(jī)，但與歐美國家相比仍有差距，這是必須承認(rèn)的事實(shí)。

2．我國的基礎(chǔ)教育水平比美國高，這也是鐵的事實(shí)。

3．美國高等教育的高水平是靠全世界的優(yōu)秀學(xué)生撐起來的。美國自己的基礎(chǔ)教育不夠好沒有關(guān)系，世界各國優(yōu)秀的學(xué)生都會(huì)到美國讀大學(xué)，讀研究生。事實(shí)上這是一種教育掠奪，美國既獲得了高的學(xué)費(fèi)收入，又有源源不斷的人才流入，實(shí)在是一舉兩得。

4．中國的高等教育為什么水平不高？我們不能把中國基礎(chǔ)教育的高水平同高等教育的低水平聯(lián)系起來，要弄清因果關(guān)系，高等教育的低水平不是基礎(chǔ)教育的高水平造成的，因?yàn)檫@不符合事實(shí)，也不符合人的發(fā)展規(guī)律。

中國高等教育低水平主要是由于其自身的原因，不能怪基礎(chǔ)教育。除了前面講的歷史原因外，還有三個(gè)原因：

（1）擴(kuò)招帶來的后遺癥。以前高校每年招一二百萬人，而現(xiàn)在每年要招近一千萬人，生源不如以前，師資也跟不上。

（2）管理太寬松，只要不犯錯(cuò)誤，絕大多數(shù)學(xué)生都能升級(jí)、畢業(yè)。而歐美大學(xué)實(shí)行的是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度，一般到大學(xué)二年級(jí)就有30％左右的淘汰率，到三年級(jí)還有20％左右的淘汰率，大學(xué)生都很緊張，如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)就不能升級(jí)，不能畢業(yè)。

（3）教學(xué)方法落后，配套設(shè)備和技術(shù)手段也落后，教師上課大都是滿堂灌；中國很多的小學(xué)教室都配有電子黑板，可在大學(xué)卻很少見到。

根據(jù)對(duì)上面四個(gè)問題的分析，我們可以得出結(jié)論：中國高等教育的水平低不是由于基礎(chǔ)教育水平高所造成的；美國高等教育水平高的歸因也不是基礎(chǔ)教育水平低，而是主要依靠外來力量的支撐。

8 奧數(shù)的危害遠(yuǎn)甚于黃賭毒

剛聽到這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，我不敢相信這是一位教育專家說的，但這的確是一位有身份，在教育界有影響力和話語權(quán)的專家說的，他在一篇名為《打倒萬惡的奧數(shù)教育》的博文中說：“奧數(shù)的泛濫成災(zāi)，已經(jīng)成為一種社會(huì)公害，其對(duì)少年兒童的摧殘之烈遠(yuǎn)甚于黃賭毒，遠(yuǎn)甚于網(wǎng)癮，說它禍國殃民毫不過分。”

奧數(shù)縱有千錯(cuò)萬錯(cuò)，總不至于危害甚于黃賭毒吧。這位專家對(duì)奧數(shù)如此痛恨，但他可能連什么是奧數(shù)都沒有搞清楚。這也是中國基礎(chǔ)教育理論缺失的原因之一——有些專家連事實(shí)都沒有搞清楚就信口開河，胡亂批評(píng)。

奧數(shù)是“奧林匹克數(shù)學(xué)”的簡(jiǎn)稱，專指國際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽的教學(xué)內(nèi)容，奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽是國際上最高級(jí)別的中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽，就像奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣，能顯示出一個(gè)國家青少年的數(shù)學(xué)水平，世界各國都極為重視。我國經(jīng)過幾代人的努力，才在奧數(shù)競(jìng)賽中取得了驕人的成績(jī)，連年奪冠。實(shí)踐證明，讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)奧數(shù)，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高教學(xué)水平，顯示我國的大國風(fēng)范。

這位教育專家的一句“奧數(shù)危害遠(yuǎn)甚于黃賭毒”，夠吸引眼球，被很多家媒體熱炒，有些教育專家和名人也不斷跟進(jìn)，掀起了討伐奧數(shù)的浪潮。在這樣的輿論壓力下，國內(nèi)的奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽停辦，奧數(shù)培訓(xùn)班也被禁止，一些教育局下了禁令，不準(zhǔn)學(xué)生參加奧數(shù)競(jìng)賽和奧數(shù)培訓(xùn)，奧數(shù)一時(shí)間竟然成了過街老鼠，人人喊打，世界上還沒有哪個(gè)國家用教育行政的禁令來扼殺奧數(shù)。

這樣做的后果也逐漸顯露出來。我國在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中連連失利，冠軍的位置也丟了。有一年，以前很落后的美國隊(duì)竟然得了冠軍，這是因?yàn)樗麄円M(jìn)了中國內(nèi)地的奧數(shù)教練。以前，每年中國內(nèi)地都能在美國舉行的國際高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得第一，而前年是中國澳門獲得第一，內(nèi)地第二，澳門數(shù)學(xué)教育界的朋友都感到奇怪。在PISA測(cè)試中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，中國內(nèi)地從第一降到了第六。在21世紀(jì)初，國際數(shù)學(xué)教育界曾預(yù)言，21世紀(jì)的數(shù)學(xué)大國是中國，現(xiàn)在沒有人再提這句話了，因?yàn)槲覀円褱S為二流水平了。這個(gè)責(zé)任應(yīng)該由誰來負(fù)？

有些家長(zhǎng)把孩子送到美國讀書，原以為奧數(shù)是中國教育的特色，后來才發(fā)現(xiàn)，奧數(shù)是全世界的，美國許多學(xué)校對(duì)奧數(shù)的重視程度一點(diǎn)也不比中國差。中國不許學(xué)生學(xué)奧數(shù)了，美國乘虛而入，搶了我們的教練，奪了我們的學(xué)生，成了奧數(shù)冠軍。我們難道一點(diǎn)都不心痛嗎？

在中華人民共和國成立初期，我國的數(shù)學(xué)教育水平很落后，經(jīng)過幾代人的努力，才奇跡般地登上國際高峰，成為國際公認(rèn)的數(shù)學(xué)大國，可在批評(píng)應(yīng)試教育，批評(píng)奧數(shù)的浪潮下，我們辛辛苦苦建立起來的數(shù)學(xué)大廈倒塌了。這種自我否定、自毀長(zhǎng)城的做法令人惋借，必須及時(shí)醒悟，采取措施糾正錯(cuò)誤。

客觀看待中國教育

舊中國經(jīng)濟(jì)落后，一窮二白，教育凋零，80％以上的人是文盲。經(jīng)過60多年的努力，我國已普及九年義務(wù)教育，實(shí)行免費(fèi)教育，有些地區(qū)已普及高中教育，同時(shí)也基本解決學(xué)生進(jìn)大學(xué)難的問題，中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率已超90％。在這13億多人口的大國，教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)偏少的情況下能辦成這樣的大教育，難能可貴。

根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，到2020年，我國要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列；要實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育，基本普及學(xué)前教育；鞏固提高九年義務(wù)教育水平；普及高中階段教育，毛入學(xué)率達(dá)到80％；高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40％。可見中國已從教育大國邁向教育強(qiáng)國，這是值得中國人自豪的。

中國基礎(chǔ)教育的課程、教材、教法，特別是在數(shù)學(xué)教育方面，已引起國際教育界的關(guān)注，許多國家紛紛到中國考察學(xué)習(xí)，英國已引進(jìn)全套上海的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，包括學(xué)生用書、教師用書和配套練習(xí)冊(cè)，由英國柯林斯學(xué)習(xí)出版社出版，書名為 Reat Shanhai Mathematics，中文意為《真正的上海數(shù)學(xué)》，記得在20世紀(jì)70年代后期，上海教育出版社曾出版了英國的中學(xué)數(shù)學(xué)教科書，稱為SMP數(shù)學(xué)教材，如今英國全面引進(jìn)上海的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，真是三十年河?xùn)|，三十年河西。世界在變，我們要有充分的自信，中華民族的復(fù)興大業(yè)已經(jīng)開始，必定能為全人類作出更大的貢獻(xiàn)。

以上事實(shí)證明，中國的基礎(chǔ)教育無論是學(xué)制、規(guī)模、普及率，還是課程、教材、教法都是世界第一流的，而且已經(jīng)得到國際公認(rèn)。可是，中國教育從未像現(xiàn)在這樣受到社會(huì)各界的關(guān)注，也從未像現(xiàn)在這樣承受如此多的叫罵和埋怨。世界第一流，并不是說已經(jīng)完美無缺，我們同世界上的其他國家一樣，在教育方面都存在問題。教育周期長(zhǎng)，復(fù)雜多變，人們對(duì)數(shù)育的需求各不相同，專家和學(xué)者的觀點(diǎn)也各不相同，眾口難調(diào)，所以有些埋怨和誤解是正常的。但是不能叫罵，不能唱衰中國教育，更不能誤導(dǎo)中國的老百姓。

（本文節(jié)選自《中國教育科學(xué)》第一卷第2期（2018年11月），版權(quán)歸原創(chuàng)作者邱學(xué)華所有）