每年一度的高考結束，家長和考生都在興致勃勃地填報心儀中的“學府”， 那些畢業的學子也在東奔西跑地尋覓理想的就職單位。想著每年數百萬高考生與畢業生的學業前途，油然使筆者回憶起在十二年前，曾經寫信給時任南方科技大學朱清時校長探討教育改革舉措的事情。那是2011年有篇《大學上還是不上》的高考作文引起社會震撼，這位考生來自偏遠的貧困山村，人生前途就取決于十年寒窗考大學，可是家庭經濟低下父母難以供養讀大學，致使他內心對于考不考大學很糾結。這篇高考作文，讓筆者深感“社會成才”的畸形，成才道路千萬條唯有高考獨木橋嗎？也深感“應試教育”的弊端，只給學生灌輸課本知識真能開發大腦智力嗎？我國應當探索人事與教育體制改革的新舉措。教育改革究竟要從哪里著手？筆者剖析認為：要從升學考卷著手。試想，一切事物創新發展歸根到底在于人腦智力發揮，智力是注意力（觀察力）、記憶力、理解力、思維力、想象力、操作力、抑制力和表達力八大能力的總稱。每個人的智力優勢不同，有的人觀察力很好，有的人記憶力極強，有的人想象力豐富。由于應試教育在較大程度上，只是篩選了一批記憶力、理解力好又善于自學的學生考上大學，淘汰了那些觀察力、想象力、操作力好但不用心學習的學生，而實際上恰恰這類學生最富有創造才智，故而應試教育的招考方法欠科學，這是錢學森臨終前憂問“我們的學校為什么總是培養不出杰出人才”的原因所在。因此，我們有必要進行高考試卷革新，對學生既要考課本知識，也要考大腦智力。在那個時候，朱清時教授系中國科學院物理學院士、南方科技大學校長，他也正在質疑應試教育的科學性，著心探索教育改革問題。于是，筆者在2011年7月20日，給朱校長寫了一封探討高考試卷革新的建議信。筆者在信中向朱校長闡述怎樣的人物是人才？指出不論男女老少，不論有無學歷，不論專業崗位，只要為人民、為集體、為祖國追求人生理想而建功立業的人物就是人才。我們只有理解、懂得人才，才能樹立正確的“人才觀”和“育才觀”。筆者認為：當今社會往往以“學歷論人才”，尤其錄用公務員及央企、國企職員，總是講學歷看文憑，迫使家庭和學校緊抓少兒學習成績與升學率，這是我國“應試教育”難改的一個根源。
對于高考試卷革新，筆者向朱校長探析：一個少兒將來能否成為社會的創新人才，學習成績好壞并不重要，重要的是大腦智力好壞。由于學習是對語文、數學、物理、化學等前人積累文化的掌握，而智力是對注意、記憶、想象、操作等自身大腦功能的發揮，學習進步與智力發展完全是兩回事。應試教育存在“學歷高卻才智低”的育才情況，只能培養一批文化型管理人才，難以培養智能型創造人才。顯然，學校要實行育才“重點”轉移，從抓學習成績為重，轉向抓智力開發為重，要用各種方式方法，提高少兒學生的注意力、記憶力、思維力、理解力、想象力、操作力等智力，這才會培育出一大批智能型創造人才。我國以往的考試，考的都是學生文化水平，卻沒有考智力水平，這是應試教育的主要“病根”。為此，筆者提出“雙考升學”的考試方案，采取文化考試與智力考試綜合考評措施，主張40%考學生文化知識掌握程度，60%考學生大腦智力發展程度。2013年3月24日，南方科技大學在浙江杭州學軍中學舉行了“自主招生”高考。朱校長在考前向媒體透露招生標準：“我們要挑選和南科大辦學定位一致的學生，思想上有批判性，不盲從，要有想象力、專注力、記憶力和洞察力。”因些，在自主招考試卷中，就有測試考生“批判力”的考題：1、請說說你對目前中國中小學教育體制的看法。2、你覺得國家需要什么樣的人才。并著重設計了測試考生“專注力、想象力、洞察力”的考題。來自全省138名考生參加了考試，一些考生考試后體會說：“很有感覺，像是經歷了一場智商測驗。”“我上學經歷了近百場考試，這是最有趣的一場考試。”這些學生哪知南方科技大學的自主招生，正是在考測他們的大腦智商。遺憾的是，由于朱校長對“應試教育”獨見的改革，遭受教育界的各種指責與壓力，致使高考試卷改革未能得到進一步完善和推廣。長期以來，許多教師、家長和社會民眾，都紛紛評論“學歷用才”和“應試教育”模式不妥，卻至今仍然沒有擺脫應試教育為了應對學歷用才，學歷用才又強化應試教育的“惡性循環”局面。我國應該確實注重教育與人事體制的良性改革，建立起讓廣大學子能夠學業成才、崗位成才、特長成才“自由選擇”的個性化成才道路，形成高學歷成才與低學歷成才的育才和用才機制，這樣就能為祖國各領域行業造就更多的真才、實才，而不是在應試教育中培養一批“高學歷，低才干”的假性人才。
（作者系中國人才研究會會員、中國管理科學研究院學術委員會特約研究員；來源：昆侖策網【原創】，修訂發布；圖片來自網絡，侵刪）
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