《中國(guó)青年報(bào)》教育周刊討論工科教育問(wèn)題已經(jīng)看到兩期了。最新的一期還沒(méi)有看。這兩期中，第一期討論的是工科理科化的問(wèn)題，第二期討論的是工科教育的“指揮棒”的問(wèn)題，這兩個(gè)題目都是非常有意義的。工科理科化估計(jì)也是一個(gè)全國(guó)性的問(wèn)題。自1952年，全國(guó)院系調(diào)整以后，綜合性大學(xué)與工科等其他專業(yè)性較強(qiáng)的大學(xué)就有了明顯地區(qū)分。在院系調(diào)整以前，國(guó)內(nèi)大學(xué)都是綜合性大學(xué)。醫(yī)學(xué)院也是綜合性大學(xué)下面的一個(gè)學(xué)院。而為了國(guó)家工業(yè)化的需要，院系調(diào)整基本學(xué)習(xí)了蘇聯(lián)高校設(shè)置的方式，開(kāi)始設(shè)立專門的工科大學(xué)。北京海淀區(qū)學(xué)院路過(guò)去的八大學(xué)院，除了北京醫(yī)學(xué)院之外，其他七所都是工科學(xué)院。這種專業(yè)性較強(qiáng)的高校的設(shè)立，為國(guó)家工業(yè)化建設(shè)提供了大量的專門人才，在國(guó)家工業(yè)化過(guò)程中發(fā)揮了極大作用。到了八十年代中期之后，不知道是什么原因，很多工科院校開(kāi)始要向綜合性大學(xué)的路子上走。似乎在當(dāng)時(shí)的某些學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)看來(lái)，工科似乎是不太能上臺(tái)面的，而理科才代表著一個(gè)學(xué)校更高的水平。當(dāng)然，要走綜合性大學(xué)的路子，不僅需要有理科，而且需要有文科。這樣，當(dāng)時(shí)一些工科高校的專業(yè)與系的設(shè)置都有了一個(gè)共同的改變。原來(lái)作為基礎(chǔ)課教學(xué)的數(shù)學(xué)、化學(xué)與物理，漸漸都改成了專門的數(shù)學(xué)系、化學(xué)系與物理系。原來(lái)同樣作為基礎(chǔ)課教學(xué)的思想政治課，也開(kāi)始向所謂行政管理、公共事務(wù)管理、人才管理的方向轉(zhuǎn)型。后來(lái)，幾乎都跟商量好了似的，在各個(gè)學(xué)院都更名為大學(xué)之后，以上各類管理專業(yè)集中起來(lái)，建立了人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院。基礎(chǔ)課的外語(yǔ)教學(xué)也建立起來(lái)了外語(yǔ)系或者外語(yǔ)學(xué)院。這種向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，不可避免地削弱了工科教學(xué)。有的高校原來(lái)都有自己的校辦工廠，其中主要是金屬加工的工廠。但校方認(rèn)為這種工廠的存在與綜合性大學(xué)的需要不相符合，最后只留下供學(xué)生進(jìn)行金屬加工實(shí)習(xí)的車間，而原來(lái)已經(jīng)具有一定系統(tǒng)性的工廠就不復(fù)存在了。這種情況的后果就是工科學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候，找不到實(shí)習(xí)的場(chǎng)地。實(shí)習(xí)本來(lái)是要下到企業(yè)中去的。現(xiàn)在企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)，如果學(xué)校自己有工廠，至少能緩解一些燃眉之急。現(xiàn)在連解決燃眉之急的地方都沒(méi)有了，工科的學(xué)生的培養(yǎng)真的就成了一個(gè)較大的問(wèn)題。或許在八九十年代，一些工科高校認(rèn)為如果自己總是以工科作為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，似乎檔次不是太高，而只有走向綜合性大學(xué)，才是一條提升為高檔次大學(xué)的路徑。工科優(yōu)勢(shì)被淡化了，實(shí)際上也就是被削弱了。工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與之前的畢業(yè)實(shí)習(xí)很少能發(fā)生更直接的關(guān)系。在五六十年代，畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)系是很密切的。做不好畢業(yè)實(shí)習(xí)，也不可能真的做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的畢業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法提供更為豐富的材料與訓(xùn)練，所以現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中有相當(dāng)一部分做成了畢業(yè)論文。在這樣的情況下，工科的特色已經(jīng)被淡化了。這就涉及到工科教育的“指揮棒”問(wèn)題。其實(shí)，這與工科教育部的理科化是有著直接關(guān)系的。因?yàn)槔砜苹蔀楣た平逃囊粋€(gè)指揮棒，所以當(dāng)時(shí)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生接受論文寫作的訓(xùn)練，似乎比掌握工程教育所需要的訓(xùn)練更為重要。缺少工科教育的訓(xùn)練，主要是缺少在生產(chǎn)一線中所需要掌握的本專業(yè)所需要的與生產(chǎn)相關(guān)的操作技能，缺乏產(chǎn)品設(shè)計(jì)與生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)的技能。這些技能是論文寫作訓(xùn)練中無(wú)法得到的。這實(shí)際上是工科教育中的一種很大的浪費(fèi)。學(xué)生和教師花費(fèi)了那么多的時(shí)間，讀了那么多的書，上了那么多的課，但學(xué)生們卻沒(méi)有能夠掌握本專業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中所需要的最基本的技能。這些技能主要是圖紙?jiān)O(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)。這樣的學(xué)生一旦走到企業(yè)的生產(chǎn)一線，很多技能還要從頭學(xué)起，還要從頭接受訓(xùn)練。這個(gè)時(shí)間的浪費(fèi)實(shí)在太可惜了。或許有的高校認(rèn)為，只有高水平的論文，才能證明我培養(yǎng)學(xué)生的水平很高，是高水平的人才。至于生產(chǎn)一線中所需要的工程師，那就只是普通的工程人才，算不上高水平的人才。不知道這些高校的領(lǐng)導(dǎo)是怎么想問(wèn)題的。脫離生產(chǎn)實(shí)踐的人才，如果只是了解理論方面的情況，那么他們要想再向上提高，肯定是有局限性的。沒(méi)有實(shí)踐的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)踐的浸潤(rùn)，其理論水平的提高幾乎是不可能的。
同時(shí)，在生產(chǎn)一線摸爬滾打的工程師，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉之后，再來(lái)進(jìn)行理論的訓(xùn)練與提高，則更有可能得到向上的提高。欲窮千里目，更上一層樓。而要想更上一層樓，必須在上這更高一層樓之前，要打下前面已經(jīng)走過(guò)多少層樓的基礎(chǔ)。憑空是無(wú)法走上更高一層樓的。這就是工程實(shí)踐與理論提高的辯證法。在工科教育的本科階段，良好而且適合的實(shí)習(xí)場(chǎng)地是非常重要的。現(xiàn)在的工科院校，相當(dāng)大的一部分就是缺少這樣的實(shí)習(xí)場(chǎng)地。現(xiàn)在很多企業(yè)由于自身生產(chǎn)任務(wù)較為繁重，而且接待學(xué)生實(shí)習(xí)又要承擔(dān)著學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程的生產(chǎn)安全，責(zé)任很大，所以很多企業(yè)都不太愿意接待工科學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。只有那么以生產(chǎn)軟件為主的企業(yè)，對(duì)于生產(chǎn)安全的要求不那么特別嚴(yán)格，這些企業(yè)才有接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。因?yàn)檐浖脑O(shè)計(jì)，生產(chǎn)環(huán)境相對(duì)安全，而且學(xué)生做出的軟件，有可能從中能夠選出企業(yè)所需要的較為優(yōu)秀的產(chǎn)品，能給企業(yè)還來(lái)更好的效益。而其他進(jìn)行實(shí)體產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)來(lái)說(shuō)，這方面的問(wèn)題就不那么好處理。任何機(jī)械的操作，都存在著安全方面的風(fēng)險(xiǎn)。而工科學(xué)生下到企業(yè)生產(chǎn)一線之前，沒(méi)有接受過(guò)安全生產(chǎn)的教育。即使要進(jìn)行這方面的教育與培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)所收到的效果很可能也非常有限。這可能需要多方面共同努力。一個(gè)是各個(gè)工科高校還是需要建立與自身專業(yè)有著緊密關(guān)系的校辦工廠，至少也需要有一個(gè)工種齊全的車間，以為學(xué)生實(shí)習(xí)之用。另一個(gè)就是相關(guān)企業(yè)，需要與工科高校聯(lián)手，建立工科高校學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。這個(gè)實(shí)習(xí)問(wèn)題得不到根本性的解決，工科教育要想向前大踏步的發(fā)展，是無(wú)法想象的。工科教學(xué)現(xiàn)在的課程設(shè)置，可能也需要較大的調(diào)整。理論方面的課程當(dāng)然是必要的，但對(duì)于工科教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐方面的課程更重要。因此工科教學(xué)的課程設(shè)置，需要在一定程度上向?qū)嵺`方向傾斜。理論方面的課程，無(wú)論是課程種類，還是課時(shí)長(zhǎng)度，需要適當(dāng)縮減。而實(shí)踐方面的課程，其種類與課時(shí)應(yīng)當(dāng)適度增加。工科教學(xué)，還可以適度從企業(yè)中選拔某些有著優(yōu)秀操作技能的技術(shù)工人，到高校進(jìn)行教學(xué)和技術(shù)演示。這對(duì)工科學(xué)生可以帶來(lái)形象化的教學(xué)效果。現(xiàn)在有不少企業(yè)都有一批優(yōu)秀的高級(jí)技術(shù)工人，有的甚至已經(jīng)成為大國(guó)工匠。這些優(yōu)秀的人才如果沒(méi)有得到更充分地發(fā)揮教育作用，那是一種浪費(fèi)，會(huì)帶來(lái)很大的遺憾。邀請(qǐng)這些優(yōu)秀的技術(shù)工人進(jìn)入高校給學(xué)生們上課，不僅能讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)最新的生產(chǎn)技術(shù)，以及高超的操作技能，而且也能夠加強(qiáng)學(xué)生們與企業(yè)工人階級(jí)之間的感情，能夠帶來(lái)另一種思想教育的效果。我們的工業(yè)化進(jìn)程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有完成，因?yàn)槲覀兊墓た平逃€要在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。對(duì)此，我們的教育主管部門，乃至整個(gè)社會(huì)，都有必要重視工科教育。大家都來(lái)為我們的工科教育的發(fā)展和進(jìn)步做出各自的貢獻(xiàn)。
（作者系昆侖策研究院高級(jí)研究員；來(lái)源：昆侖策網(wǎng)【作者授權(quán)】，修訂發(fā)布；圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，侵刪）
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