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2021年5月16-28日根據上級指示，我們赴*省*市*區*校調研對策。按校方指定的三一、四一、五三班的語文學習基本水平做了測試。目的是了解語文成績水平低下的程度，以便確定補救的途徑和方法（安排培訓）。重點是四一和五三班，其中選擇三一班隨機抽取兩極學生各十名；并選擇*省*市*區*小學（農村校）三一班隨機22名學生（運用【大成全語文教育學材】助學）測試相同內容做參照對比。

問卷分為四部分——

一 教育部頒發的基礎字300個和拼音的掌握情況。（全員逐個指認測試）。

二 教育部統編四年級教材應掌握的基礎字中選擇200個。（各班隨機選擇10人逐個指認測試）。

三 利用字謎、數學應用題和短文測試閱讀和理解能力（全員筆試）。

四 每個班各選成績較好、較差二人，朗讀一段課文（觀察）。

簡要分析

一、根據國家要求，基本字300個是小學一年級必須掌握的內容。作為三四五年級學生理應全部熟練掌握。但是，目前情況是參測學生四一、五三兩個班共64人，只8人全部掌握；如果以290個為合格，那么，88%不合格；其中有8人識字不足100個。拼音無一人掌握。

二、根據統編教材要求，四五年級應當掌握的200字，無一人全部掌握，其中僅4人識字190個以上；四一班識字率62%，五三班29%。其中五三班有4人不足10個、另一個人僅識字18個。

三、閱讀水平測試，1七個簡單的字謎（每個2分）；2三道簡單的數學應用題，按照理解水平分為4-8-16分計算，四一班均分9.25，五三班均分3.2。但是，對比班均分卻是16.7分，凸顯思維發展水平的差距居然有數倍之多。

四、故事一則（答案依理解水平分為三個等級）、成語理解水平差距甚大。故事理解均分四一班3.6，五三班4.2；而對比班均分高達9.55（滿分十分）。差距懸殊。（故事選擇答案：1得2分，2的4分，3得10分）

五、朗讀統編四年級隨機選擇課文中的一段，無論好差學生都不合格。主要問題是：字不識、詞不連、不成句。

總而言之，這兩個班的狀況不容樂觀。尤其五年級，距離小學畢業僅僅一年多一點時間了，危機是極其嚴重的！必須采取果斷的特別處理的方式，加以解決。比如，集中盡可能多的時間上語文課；甚至只上語文課，進行“文化扶貧”式的“掃盲”！至少在義務教育階段學會識字讀書！母語都不會，學什么英語？！

其二，三年級的兩個班，三一和三二，各隨機抽選好、差各十人測試，相差懸殊。比如：基本字300個，好學生可以達到297-300，而差生平均僅僅43個、另一個班僅僅21個。這就是說，明年四年級這20名學生（還不是所有差生）還不如現在的四年級水平。有必要采取果斷措施，亡羊補牢、猶為未晚。任重道遠、壓力巨大，頗有救急救火之感！

與主持工作的校長和個別教師了解情況。主要反映少數民族地區兒童素質水平不高、師資不足。為了進一步了解具體情況，我們決定選擇兩個班中最差的學生進行教學嘗試。次日，晨讀時間，把他們請到辦公室。由我先與他們聊天，了解學習愿望、安定情緒、激發興趣。然后，請他們跟著我一句一句地高聲讀課文“少年強，立志早；學做人，讀書好。”。12分鐘之后，其中一個連自己的名字都不會寫的蘇某就會背讀了，而且認識了字。另一個還讀不下來，于是，我讓蘇某教那個同學，三四分鐘后，那個同學也會了。下面是合作學習的場景——

我們認為：孩子們并沒有太大的智力障礙。四個“差生”的表現給我們以極

大的鼓舞。必須盡快開始補救，建議下周一馬上開始；充分利用本學期僅有

的6周時光。集中優勢兵力、重點突破！抓緊落實實驗教師、理順教師關系（畢竟課改關鍵在教師）盡快安排指導、備課、試講，如果周末不便，可以考慮周一示范、觀摩。學校接受我們的建議：集中時間精力、全力突破識讀。每天除保留一節體育課，晚自習上數學外，上午四節、下午兩節語文“讀識讀”；由于師資緊張，決定兩班合上，試驗四天。我們擔心的是——

1四五兩個年級合班60人上大課行不行？（盡管基礎不相上下）

2一天六節集中識讀，能否接受得了？（盡管長期認為集中突破識讀關好）

然而，實踐證明，顧慮是多余的，學生情緒高漲、讀識讀效果達到預期目標。連續三天的晨讀測試基礎最差的二十名學生（每班10名），用單個字卡逐個進行，識字任務都順利完成。孩子們高興地說：我們也想上大學！四天下來識字178個，也就是說，只要用兩個半月就可以突破識字2000，實現自主閱讀；跟上其他同學，不會成為新時代的新文盲！下圖就是剛剛測試完畢的情境——

一周下來，我們認為，集中突破的策略是可以“亡羊補牢”的。

綜上所述，由于小學的基本設施較好、教育教學管理基本正常、師資近半為代課教師，因此，我估計在全國教育不甚發達地區，類似狀況絕非少數。如下圖資料所示，新課改以來連續六年的小學入學、畢業和初中入學、畢業人數統計，從中可以看出流失狀況，除去非正常死亡外仍然可以看出總流失量，這些流失的學生，首先是語文水平低下——沒有掌握閱讀：

很明顯，平均每年大約150萬左右的學生不僅義務教育沒有完成，而且有相當一部分首先是語文學業沒有完成。也就是說，這些人將是未來的新一代文盲。勢必拖社會主義現代化和中華民族偉大復興的后腿，問題是十分嚴峻的。

決策建議：

由此可見，我們需要一個理念——即在學生尚未失去學習興趣之前、抑或是尚未失去學習機會之前，能夠讓他們認識2000-2500最常用字，學會閱讀。也許這是義務教育最最關鍵與核心之所在。否則，義務教育就可能徒有其名。那么，有沒有這樣的好方法呢？有！這就是中國教育科學研究院“九五”期間的國家重點課題“素質教育目標課程化體系的實驗研究”的核心案例【大成全語文教育· 學材】的研究成果——識字教育科學化、序化語文教育新體系，即用科學序化的現代教育觀念，在學校班級授課制狀況下，實現盡早閱讀?；灸Ｊ?mdash;—

按照錢學森先生“大成智慧學”原理，運用“大成序法識字”，在三個學期內認識2500個最常用字，書寫500個結構典型的字；第四個學期學會自主朗讀、全面掌握最常用字，能“起步成文”寫250字左右的短文，提效三倍左右。

這項研究根據【國家教委1995-11號】文件對基礎教育課程教材研究中心的指示，從1995年開始至今26年來，先后在24個省市自治區、城鄉各種發展水平的地方，開展了千所學校、15個區域性實驗研究，無不取得超常的成功。也就是說，我們找到了獲得實至名歸的義務教育的途徑，掌握了歷來被專家學者誤導的漢字難認難學之法，牽住了素質教育的牛鼻子——實現盡早閱讀就是一切。

作者系中國中央教育科學研究所研究員、國家教委高級職稱評審委員、中國教育學會教育實驗研究會理事、漢字文化教育研究中心秘書長。   來源：昆侖策網【作者來稿】（圖片來源網絡 侵刪）