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理想與現(xiàn)實的矛盾：日本“寬松教育”何言失敗？

點擊：9070  作者：睜眼看教育    來源：百度百家號  發(fā)布時間:2021-06-03 09:43:40

 

2016年5月日本文部科學(xué)省大臣宣布日本結(jié)束推行了長達三十多年的“寬松教育”。

 

對于日本“寬松教育”被告別， 我國媒體表現(xiàn)出了超乎尋常的關(guān)注。《光明日報》《環(huán)球時報》《中青在線》等主流媒體接連刊文， 用“四大‘苦果’”或“三大‘惡果’”等評價“寬松教育”。這些文章通過新媒體得以廣泛傳播， 向人們傳遞了這樣一些信息和觀點：

 

(1) “寬松教育”導(dǎo)致日本學(xué)生學(xué)力下跌， 并造就不負責(zé)任、胸?zé)o大志的“寬松世代”;

(2) “寬松教育”導(dǎo)致社會階層間學(xué)力差距的擴大， 即引發(fā)教育的不公平。

(3) “寬松教育”導(dǎo)致中產(chǎn)家庭教育負擔(dān)倍增， 進而抑制中產(chǎn)家庭的出生率；

(4) “寬松教育”削弱公立學(xué)校競爭力， 養(yǎng)肥了私立教育機構(gòu)。

(5) “寬松教育”的宗旨值得肯定， 但所采取的減少課時和教學(xué)內(nèi)容等措施非常有問題。

 

由此得出這樣一些結(jié)論：“在寬松教育和灌輸式教育之間取得平衡， 是教育改革的必由之路。”“是否能夠正確處理改革理念與實際操作的關(guān)系問題， 決定了改革的成敗。”《光明日報》 (2017年07月19日15版) “在基礎(chǔ)教育實踐中能取得育人和應(yīng)試的平衡兼顧就是最大的成功。” (中青在線， 2017年4月7日) ；“一味強調(diào)培養(yǎng)思考問題和解決問題的能力， 而不充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識， 最終也不過是空談而已。” (冰川思享庫， 2017-05-05) 。

 

《上海教育·環(huán)球教育時訊》在2017年6月開設(shè)一組特稿“日本告別寬松教育”, 雖然較媒體報道更客觀地反映日本國內(nèi)對“寬松教育”的不同觀點， 但基本論調(diào)仍是“寬松教育”弊害不小。那么， 事實果真如這些文章所言嗎？“寬松教育”時代出現(xiàn)的問題是否都可歸因于“寬松教育”?“寬松教育”的終結(jié)能否說明“在寬松教育和灌輸式教育之間取得平衡， 是教育改革的必由之路”?抑或“育人和應(yīng)試的平衡兼顧就是最大的成功”?

  

“寬松教育”從“被期待”到“被告別”的歷程

 

“寬松教育”, 日文為“ゆとり教育”, “ゆとり” (音：Yutoli) 沒有漢字， 按日本權(quán)威辭典《廣辭苑》的解釋， “ゆとり”指“有余裕；不拘緊。”“余裕”有“寬裕”、“富余”的意思， 用于說明時間充分， 生活富裕， 能從容應(yīng)對。因此， “ゆとり教育”的意思就是“有寬裕度的教育”, 譯為“寬裕教育”更貼近“ゆとり教育”的本意———擁有在家庭和社區(qū)活動的時間， 以及自主學(xué)習(xí)和思考的時間。但既然“寬松教育”已經(jīng)成為廣為流傳、約定俗成的譯法， 本文仍使用“寬松教育”這個譯法， 但根據(jù)上下文將“ゆとり”譯為“寬裕”。

 

必須澄清的是， “寬松教育”一詞并不是文部科學(xué)省提出的， 而是從評論家和媒體那里傳出來的。被稱為“寬松教育”的代言人、前文部省調(diào)查官寺脅研表示自己很討厭“寬松教育”這個媒體制造出來的標(biāo)簽， 因為這個標(biāo)簽含有對教育改革的誤解。那么“寬松教育”的本意是什么？這個詞是怎么從褒義變成貶義的呢？

 

“寬裕”一詞最早出現(xiàn)于官方教育文件是在上世紀70年代。1976年課程審議會作為文部大臣的教育咨詢機構(gòu)， 在其審議報告中針對當(dāng)時“過密化教育”、過熱化考試競爭以及中小學(xué)自殺事件頻出等“教育病理”, 提出實現(xiàn)“有寬裕的充實的學(xué)校生活”這一目標(biāo)。根據(jù)該審議報告制定的1977 (高中1978年) 版學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng) (相當(dāng)于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)) 為落實“有寬裕的教育”, 戰(zhàn)后第一次削減了教學(xué)內(nèi)容和授課時間， 并設(shè)置了不開展教學(xué)活動的“寬松時間”, 以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 發(fā)展個性。該學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)在四年后 (1980、1981、1982年) 分別自小學(xué)、初中、高中起始年級開始實施。寬泛地說， “寬松教育”是從這個時候開始起步的。“寬松教育”這一概念也在此時通過評論家的言說和媒體的宣傳而傳播開來。不過， 當(dāng)時教學(xué)內(nèi)容和授課時間的削減微乎其微， 灌輸式教學(xué)依舊是課堂的常態(tài)。

 

1984年臨時中央教育審議會設(shè)立， 進一步推進“寬松教育”。1989年第五版學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)在“新學(xué)力”觀———擁有自主學(xué)習(xí)的愿望、思考力、判斷力和表達力等———的指引下， 再次削減教學(xué)內(nèi)容和課時， 并實行每月兩周“五日制” (又稱“周五日半制”) 。改版學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)于1992年開始在各學(xué)段起始年級實施。為此有人將1992年視作“寬松教育”的元年。此時為止， 媒體及整個社會輿論對于緩解應(yīng)試競爭、尊重學(xué)生個性的“寬松教育”政策表現(xiàn)出來的反應(yīng)是期待和認同。

 

1996年課程審議會公布的審議報告又提出在“有寬裕的教育活動”中培養(yǎng)生存能力， 發(fā)展個性的教改方針， 隨后研制的1998版 ( (高中1999年1) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng) (2002、2003年實施) 使日本全面進入“寬松教育”時代。改版學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)為進一步落實“寬松教育”以培養(yǎng)“生存能力”, 亮出實施“完全周五日制”, “嚴選”教學(xué)內(nèi)容30%, 開設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”等利器。關(guān)于“生存能力”, 日本第15期中央教育審議會1996年發(fā)表的終審報告《面向21世紀我國教育的應(yīng)有形態(tài)》作了如下闡述：

 

“今后的兒童所需要的是無論社會怎么變化， 都能自主尋找課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體地判斷和行動、更好地解決問題的素質(zhì)和能力；是能夠自律， 同時又能與他人協(xié)作， 具有關(guān)心他人、為真實的感情與美的事物而感動的豐富人性。為能使兒童茁壯成長， 當(dāng)然健康與體力是不可缺的。我們將這些素質(zhì)與能力稱之謂能在今后變化激烈的社會里‘生存的能力’, 我們認為均衡地培養(yǎng)這些能力是十分重要的。”

 

“培養(yǎng)這種‘生存能力’必須是今后教育發(fā)展的基本方向。培養(yǎng)這種生存能力符合未來社會變化的要求， 并且是為自我實現(xiàn)而學(xué)習(xí)的需求迅猛增長的終身學(xué)習(xí)社會所面臨的特別重要的課題。”

 

生存能力為什么要通過“寬裕教育”來實現(xiàn)呢？該審議報告指出：

 

“首先， 今天的兒童在享受物質(zhì)豐富而便利的生活之同時， 被學(xué)校生活、補習(xí)學(xué)校和家庭內(nèi)的學(xué)習(xí)奪去大量時間， 睡眠時間不足， 過著沒有‘寬裕’的忙碌生活……此外， 孩子們在電視等大眾媒體上又花費太多時間， 虛擬體驗和間接體驗增多的同時， 生活體驗和自然體驗嚴重缺乏， 家務(wù)時間也極度減少。在這樣一種沒有‘寬裕’的忙亂生活中， 據(jù)1992年和1994年NHK的輿論調(diào)查， 很多孩子表示‘晚上睡不著’, ‘容易疲勞’, ‘早上沒有食欲’, ‘莫名其妙想大喊’等”。

 

也就是說， 在這種忙碌的狀態(tài)下， “生存能力”是無法得以培養(yǎng)的。為了培養(yǎng)生存能力， 必須保障學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、自主思考， 以及獲得自然體驗和生活體驗的時間和空間， 因此減少過密的課時和教學(xué)內(nèi)容是一個必要的措施。不僅僅是學(xué)生， 教師也需要擁有能開展創(chuàng)造性教學(xué)實踐的‘寬松’環(huán)境”。

 

但是， 第六版學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)公布不久， 數(shù)理專業(yè)大學(xué)教授撰書宣稱大學(xué)生學(xué)力下降， 接著教育社會學(xué)家報告階層間學(xué)力落差擴大、青少年學(xué)習(xí)意愿下降。而擅長應(yīng)試教育的“學(xué)習(xí)塾” (即補習(xí)學(xué)校) 則用鋪天蓋地的廣告渲染公立學(xué)校的寬松措施， 如：縮減課時、降低學(xué)習(xí)內(nèi)容， 小學(xué)不再學(xué)兩位數(shù)乘法， 連圓的面積都只用3而不是用3.14計算。實際情況是， 2002年學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對小學(xué)階段乘法學(xué)習(xí)內(nèi)容有位數(shù)上的規(guī)定， 筆算時允許圓周率簡化為3來算圓面積， 但用計算器計算時， 仍用3.14來算。這些言論經(jīng)過媒體的炒作， 令社會輿論風(fēng)向驟變， 掀起了質(zhì)疑、譴責(zé)“寬松教育”的聲浪。許多家庭開始送孩子上補習(xí)學(xué)校或轉(zhuǎn)學(xué)至私立學(xué)校。

 

面對憤怒的輿論， 2002年1月17日， 即1998版課程標(biāo)準(zhǔn)正式實施前夕， 文部科學(xué)省發(fā)布《推進學(xué)習(xí)》一文， 提出在培養(yǎng)生存能力的同時， 要培養(yǎng)“扎實的學(xué)力”, 即加強細致的指導(dǎo)， 使學(xué)生切實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能， 以及自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力；將課程標(biāo)準(zhǔn)解釋為最低標(biāo)準(zhǔn)， 指出學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的情況， 開展超越課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)。盡管強調(diào)了基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握， 但2002年之后中小學(xué)基本上沿著1998、1999版學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)確定的“寬松教育”路線實施課程。

 

又接著， 日本學(xué)生在2003、2006年經(jīng)濟與發(fā)展組織 (OECD) 組織的國際學(xué)生學(xué)業(yè)評價項目 (PISA) 測驗中， 成績連續(xù)下跌， 給日本社會帶來巨大沖擊， “寬松教育”被指責(zé)為學(xué)力下降的罪魁禍?zhǔn)祝?再次遭受猛烈攻擊。

 

此外， “寬松世代”大學(xué)畢業(yè)后進入社會的表現(xiàn)， 也成為“寬松教育”的罪狀。對“寬松世代”存在多種定義， 得到較多認同的觀點是指1987年4月2日~1996年4月1日出生的一代人， 他們所參加的高考依據(jù)的是1998、1999版學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)。如2016年播放的一部電視劇《寬松世代又如何》所反映的， “寬松世代”走進社會后， 在職場表現(xiàn)出令“前輩”無法理解和接受的行為模式， 如， 拒絕與上司去喝酒， 不加班， 只把google當(dāng)老師， 只做安排給自己的事， 沒有具體目標(biāo)， 等等。電視節(jié)目、門戶網(wǎng)站的討論、學(xué)者的演講和相關(guān)圖書都將“寬松世代”描繪成缺乏常識和教養(yǎng)、忍耐力、行動力和人際溝通能力， 工作不主動積極， 優(yōu)先考慮自己的一代。“寬松世代”在人格上的所謂“負面”表現(xiàn)也被列入“寬松教育”的罪狀。

 

2006年9月安倍晉三擔(dān)任首相， 成立首相官邸直屬的教育再生會議， 開始新一輪教育改革， 推行“去寬松教育”政策， 由此出臺的2008、09版學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)增加了部分課時與學(xué)習(xí)內(nèi)容， 部分學(xué)習(xí)內(nèi)容重新下移。安倍再度當(dāng)選首相后， 繼續(xù)推行“去寬松教育”, 并于2016年宣布正式終結(jié)“寬松教育”, 2018年推出第八版學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)， 以“能動學(xué)習(xí)” (activity learning) 替代“寬松教育”。

 

由上可見， 所謂學(xué)力下降及階層間學(xué)力落差的擴大是“寬松教育”政策遭致否定的主要原因。而私立教育機構(gòu)的夸張宣傳、媒體的炒作則對“寬松教育”輿論風(fēng)波的轉(zhuǎn)變起了推波助瀾的作用。

 

對寬松教育的不滿之處

 

包括學(xué)生家長在內(nèi)的對于“寬松教育”的最大不滿來自于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降問題。常常被拿來證明學(xué)習(xí)能力下降的就是在“國際學(xué)習(xí)完成度調(diào)查 (PISA) ”這一國際性的測試中日本學(xué)生的表現(xiàn)。這一測試自2000年開始， 之后每三年一次， 主要以結(jié)束義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的15歲的學(xué)生為對象， 對其讀寫能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、解決問題的能力進行考查。在第一次的考查中， 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面， 日本學(xué)生排第一。然而， 在2003年的調(diào)查當(dāng)中， 日本學(xué)生這一能力與三年前相比大大下降， 排到了第六， 在2006年的考查中又掉到了第十的位次。在讀寫能力這一學(xué)習(xí)的基本能力方面， 日本也由最初的第八， 下降到2003年的第十四， 2006年又降到第十五。這樣的結(jié)果在日本社會引起了非常大的反響。“寬松教育”大幅度削減了教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)， 學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降的問題自然就被歸咎于“寬松教育”。

 

培養(yǎng)學(xué)生的自主性和豐富的個性是“寬松教育”的長處。除此以外， 現(xiàn)實當(dāng)中， 學(xué)生看不到在學(xué)校學(xué)習(xí)的價值， 不再看重“努力”和“忍耐”這些優(yōu)良品格的價值， 無論是學(xué)習(xí)上還是生活中都只滿足于一般程度即可， 學(xué)生們甚至把“自我滿足”也當(dāng)作自己的個性。

 

另外， “寬松教育”在教師方面也存在問題。

 

第一， 教師不再布置家庭作業(yè)， 學(xué)生難于養(yǎng)成在家學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二， 不少教師沒能給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的真正意義， 導(dǎo)致學(xué)生不去“努力”“忍耐”, 輕易滋生出“自我滿足”“自我肯定”的風(fēng)氣。

第三， 《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 作為“要求達到的目標(biāo)”, 有些教師則簡單地理解為“教學(xué)不能超出范圍”, 對于接受能力強的學(xué)生沒有對應(yīng)的辦法。

 

還有， “綜合學(xué)習(xí)時間”的設(shè)置作為“寬松教育”的一個重要環(huán)節(jié)， 能夠取得怎樣的效果非常關(guān)鍵。然而， 事實上， 教師對“綜合學(xué)習(xí)時間”的理解不足， 在沒有具體實例的情況下， 完全交由教師創(chuàng)新設(shè)計， 這讓本已工作任務(wù)繁重的教師感到困難， 甚至存在一些抵觸的情緒。因而在“綜合學(xué)習(xí)時間”的設(shè)計上， 教師大多下不夠功夫， 在實際的實施中并沒有得到真正令人滿意的效果。

 

由“寬松教育”到“去寬松教育”, 很難說這不是與現(xiàn)實的妥協(xié)。說到底, 如果《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》再做改變, 而上一級學(xué)校的升學(xué)考試不做相應(yīng)的調(diào)整的話, 那么要么就是引起社會和學(xué)生家長對學(xué)校教育的不滿, 要么就是學(xué)校教育走上應(yīng)試教育之路。

 

教育目標(biāo)與現(xiàn)實本來就有矛盾

 

無論是過去還是現(xiàn)在, 要考上像東京大學(xué)、京都大學(xué)這種排名靠前的大學(xué), 競爭都是很激烈的, 就是“寬松教育”時期, 為升學(xué)進入好的學(xué)校去補習(xí)班補課的學(xué)生都不在少數(shù)。在“寬松教育”下, 沒有深入自學(xué)的學(xué)生與上補習(xí)班備考的學(xué)生之間就產(chǎn)生了較大的差距。不上補習(xí)班就難以勝出, 即使學(xué)得再好、再努力的學(xué)生, 想要戰(zhàn)勝那些上補習(xí)班、有專人輔導(dǎo)的學(xué)生也是很困難的。然而, 并不是所有的學(xué)生都有條件去上補習(xí)班的。學(xué)生當(dāng)中, 單親家庭或經(jīng)濟上困難的家庭也不在少數(shù)。即使當(dāng)下父母有工作、經(jīng)濟狀況沒有問題, 但父母因為生病或受傷等無法工作的情況一旦發(fā)生, 每個學(xué)生都有可能陷入無補習(xí)班可上的困境。可見, 這其中還隱含著貧富差距導(dǎo)致的教育不公的社會問題。

 

事實上, 全面否定“寬松教育”的做法也未必可取。給學(xué)生什么樣的教育好這個問題本身還是在邊摸索邊進行中的。之所以有“寬松教育失敗了”的聲音, 是因為“寬松教育”的培養(yǎng)思考能力的目標(biāo)難有一個可以清楚看到的評價, 是否失敗也無法得到證明。

 

我國的情況與日本極其相似, 升學(xué)對于每個學(xué)生的重要性不言而喻。如果教育要達到的目標(biāo)與升學(xué)的要求不一致, 那么教育目標(biāo)只能被放到一邊。改革上一級學(xué)校的升學(xué)考試, 盡可能地與教育目標(biāo)一致, 也許是今后一個共同努力的方向。

 

作者：睜眼看教育  轉(zhuǎn)自百度百家號（侵刪）