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“中國教育之我見”——柳肅教授致教育部部長的公開信（受權發表）

點擊：  作者：柳肅    來源：藍調旅行者 微信號  發布時間:2021-08-09 09:04:51

 

按：

 

柳肅，生于1956年，湖南大學建筑學院教授、博士生導師，曾任湖南大學建筑學院黨委書記、副院長，現已退休，是中國科學技術史學會建筑史專業委員會主任委員、國家文物局古建筑專家委員會委員，也是國務院政府特殊津貼專家，于2016年獲中國建筑教育獎。

 

柳肅教授早年負笈東瀛，在日本鹿兒島大學工學部建筑學科獲得博士學位，多年從事建筑歷史和古建筑保護教學與設計研究，在國內外出版學術專著27部，發表學術論文超過170篇。今年年初開始，作為深受好評的古建筑修復、保護和設計研究領域之學界“男神”，他還應邀作為央視《百家講壇》的講者，向公眾奉獻了以“如果古建筑會說話”為主題的一系列非常精彩的電視講座。

 

 

 

我跟柳肅教授相識于2012年，對柳老師的學識深邃、素養深厚頗有感受，而柳老師發自本性的溫文純良、熱情友好更令我如沐春風，以為良師益友。我在本公眾號“藍調旅行者”上發表的眾多文章尤其是教育類文章，都曾發給柳老師閱看請益，也得到了柳老師多次毫不保留的肯定和贊賞，但我真的沒有想到的是，柳老師自己，會在昨天，寫下一封洋洋五千言的公開信，直接致向教育部部長。

 

柳老師第一時間把這封剛剛奮筆疾書完的公開信發給我，令我有機會先睹為快，并且鄭重授權給我，在本公眾號“藍調旅行者”上正式發表這一公開信。

 

且請即將上任的教育部部長先生，和全國各級教育行政部門工作人員與各級各類學校的教育工作者，以及心系中國教育的各位普通人包括廣大學生家長，都來認真讀一讀、深深想一想，看看我們的熱血赤子柳肅教授這信中字字句句是不是披肝瀝膽、切中肯綮？再看看這信于公對教育行政與學校教育、于私對億萬大中小學學生家庭的教育選擇能不能產生觀念上的警示與觸動？

 

藍調旅行者

 

中國教育問題之我見

——給教育部長的公開信

 

欣聞教育部領導換屆，本人作為一名老教育工作者對新任教育部領導寄予厚望，同時提出幾點本人多年來關于中國教育的問題和改革的思考，供領導參考。

 

首先自報家門，我是湖南大學建筑學院的退休教授柳肅。我提的這些問題都是我在教育第一線親眼所見、親身感受的。當然，我下面提到的問題有些不是教育部可以解決的，而是國家大政策方面的問題，但是教育部應該向國家相關領導提出建議。

 

一，不能靠教育來賺錢

 

教育本來就不是一個賺錢的行業，國家要盡自己的經濟能力來支持教育。且不說全免費義務教育，但能夠支持到什么程度就要盡量地支持。國家應該在其他方面節省一些錢出來，更多的投入教育。即使是國家拿不出更多的錢來支持教育，但至少也應該要做到一點——嚴禁學校賺錢。只要放開讓學校賺錢，就必然各種弊端隨之而來，這一點我就不用多說了。

 

二，不能按經濟規律來辦教育

 

教育是一個不能計算成本、不能計算投入產出的行業。

 

第一，誰能知道培養出來的人將來究竟是對國家有用還是有害？是有大用，還是有小用，還是沒有用？誰都不知道。所以根本就不用去計算成本，就是盡量投入，盡量往好里做就是了。

 

第二，如果要算投入產出，就必然會對那些看不到直接用處的基礎科學、人文社會科學和藝術學科不予重視。我們中國人古代就不擅長于理性的科學思維，而只注重技術。但是我們今天仍然還在繼承著這種思維方式，并沒有克服這些弱點。我們今天的教育一切以“有用”為出發點，而且要直接看見就在鼻子跟前的用處。我們的學校里課程設置、時間分配、經費分配、輕重緩急，一切都以是否“有用”這個標準來衡量確定。

 

關于基礎科學和實用技術之間的關系，這個也許不用我過多解釋，也不是這里幾句話說得清楚的。總之就是基礎科學是基礎，實用技術是建立在它之上的；基礎科學眼前看不到它的用處，它的作用在長遠；實用技術就在眼前，立刻可以用，但是用完了也就完了。就是因為我們不重視基礎科學，所以我們今天看到不論是天上飛的、地上跑的、水里游的、我們手上拿的???哪一樣都不是我們中國人的原創，都是從人家那里學來的。也正是因為我們不重視基礎科學，所以我們今天那么多的卡脖子工程，原創發明都在人家手上，我們只是學著做，一旦人家不給我們了，我們自己一時還很難突破。

 

還有藝術審美類的課程，在學校里平時就不受重視，一到要考試的時候，首先就把音樂美術類課程砍掉。還是一個觀念，認為這類課程“沒有用”，因為高考不要考這些課程。其實藝術和審美能使人的思維活躍，培養豐富的想象力。試問沒有想象力又哪來的創造力？那就只有死記硬背，背著那么多的公式，可以考高分，但是沒有創造。這一點也能回答我們所看到的一個事實：論考試，全世界的學生幾乎都考不過中國學生（論平均），而最后的發明創造卻都是人家的。著名的“錢學森之問”，為什么我們這么多年來沒有培養出真正創造性的人才？我的回答是：我們培養的是死記硬背的、可以考高分的學生，但是他們的思想不活躍，視野不開闊，想象力不豐富，因而缺乏創造性。

 

再回到主題，不能用實用主義的觀念來看待教育，不能像對待經濟那樣對待教育，教育不能計算成本，不能計算投入產出。

 

三，教育領域里要摒棄競爭

 

這一點可能是我們今天中國教育領域里一個最大的思想誤區。

 

一般人肯定都認為競爭激勵人上進，沒有競爭，那人們還有什么上進的動力呢？恰好這就是不懂教育的規律。教育當然是要鼓勵人上進，但是這個上進是要靠引導和鼓勵，而不能用逼迫的方式，而競爭就是逼迫。今天的中國教育領域里全面競爭：學生之間競爭，教師之間競爭，學校之間競爭，都是被逼迫著前進。這種被逼迫的前進，人是沒有任何自由度的，思想也放不開。全部的精力就在考慮著怎樣去搞贏別人，而不是去朝著一個自己感興趣的、愛好的目標努力。所以在教育領域里要徹底制止競爭，教師的作用就在于引導學生去把他的最好的能力發揮出來，朝著他喜歡的目標前進，最后做出真正的成果。

 

為了制止競爭，歐美日等發達國家早就有一些好的做法，而且已經有了成功的經驗。例如在學校里不準公布學生的成績，不準給學生排名，這就防止了學生之間的競爭，也防止了家長之間的較勁；不給教師評獎評優，這就防止了教師之間的競爭；不設重點學校，這就防止了學校之間的競爭。日本在教師和公務員中實行一種“轉勤”制度，在一個單位每工作三年就要換到別的單位去工作。教師轉勤是在學校之間轉，一個教師在一個學校教了三年就要換到別的學校去。這樣就保證了不讓所有的好老師集中在一個學校里。日本這種制度在所有的公立中小學校實行，只是大學教師除外，因為大學有學科專業的特殊性，但是大學的職員也是一樣轉勤。所有這些做法都是為了避免競爭，制止競爭。

 

而我們國家現在的教育體制是在使勁鼓勵競爭。從學生競爭開始，公布學生成績，排名，評優???而事實證明，成績排在后面的并不一定就不是人才（很多著名科學家小時候成績就并不是那么的好），而我們這樣做對那些成績排名在后的學生一次又一次的打擊，很可能就真把那個可能出現的天才扼殺了。而且這樣排名甚至是帶有人格羞辱的性質，對學生的成長沒有任何好處。

 

給教師評優也是一樣的，教師們被逼迫著去做一些沒必要、沒意義的事情，而且每年的評優評先進還引來很多矛盾，這個我就不多說了。學校之間的競爭就更加厲害，而且是完全的不公平競爭。由國家選定一所學校定為重點學校，然后就把好教師往這里集中，經費往這里傾斜，高分的學生當然也就往這里擁，總之一切最好的資源都給它，別的學校就是再怎么努力也都望塵莫及。

 

這種辦重點學校的危害性，還不只是一個教育的不公平，更大更嚴重的危害是對社會的危害！大家都知道天價的學區房，大家都知道，為了考一個好學校，學生和家長是什么樣的付出！而最后的結果，對于學生和家長來說，也許是當他們把全部的家產、財力、物力和人力用盡以后，終于考上了一所好學校，但是否就成才了？只有天知道。對于國家來說，究竟有多少為國家做出巨大貢獻的人物，是在這種天價學區房里選拔出來考上重點學校的優秀學生中產生出來的？袁隆平是嗎？屠呦呦是嗎？一個都不是！我們付出了這么大的社會成本，究竟培養出來了多少人才？在這里我們倒是應該要算算成本，算算投入產出了。

 

我們總是跳不出“集中力量辦大事”這種老套的思路，殊不知教育的規律根本就不是這么回事。

 

四，真正的人才是自由發展成長出來的，而不是逼迫競爭出來的

 

小學階段要讓學生有足夠的玩耍時間。別以為玩耍沒有用，其實玩耍是開發智力。小孩子在自然界中玩耍的時候，他精神放松，想象力豐富。他在玩耍中所經歷到的事情往往是課堂上學不到的，對他的思想都有啟發意義。我自己的經歷就是這樣，回想起來我小時候的玩耍對我后來的學習和研究都有益處。我們小時候爬樹抓鳥，下河捉魚，既鍛煉了身體，又培養了智力。現在的小孩就都沒有這些機會了，當然他們現在有電腦，接觸新知識比我們早得多、快得多，但是那種大自然中的鍛煉是新知識不可取代的。國外的教育也是這樣的，例如日本，小學四年級之前基本上都沒有正兒八經上課的，老師領著小孩子在外面捉蝴蝶看螞蟻???我們總以為要早早地開始教育，要把所有的時間都充分利用上。最著名的就是所謂“不能讓孩子輸在起跑線上”那句荒謬的口號，害得這些人拼命抓住小孩灌輸知識，剝奪了小孩所有的天性。在兒童智力自然發育的階段，我們對他們進行強迫灌輸，我們是在摧殘他們！

 

人的成才不是強迫灌輸的結果，首先是出于自然本性的興趣愛好。有的小孩天生就對數字感興趣，有的天生就愛觀察自然物理現象，有的天生就對音樂節奏敏感???這些孩子有成才的基礎，經過后天的正確教育引導就能成才。很多并沒有天生的興趣愛好的孩子，在一般的、溫和的、普及性的知識教育中也會成長出興趣愛好來，也能培養成才。總之一句話，要禁止強迫灌輸，強迫灌輸會把小孩的興趣愛好都扼殺掉，同時也就會把可能出現的天才扼殺掉。所以那所謂的“不要讓孩子輸在起跑線上”的做法往往是把孩子扼殺在起跑線上。

 

五，關于普通教育和職業教育的問題

 

近年來，一個關于普通高中和職業高中招生的問題讓千百萬學生和家長近乎瘋狂，說國家將會大幅度降低普高的招生數，同時大幅度提高職高的招生數量。據說未來公立普高的招生數量將會要降到50%左右（不準確數據），那就意味著未來的初中畢業生只有50%左右能夠上公立的高中，其他50%就只能去上職高或私立學校。這一說法當然現在還沒有準確的依據，但顯然是未來發展的趨勢，而在民間所引起的反響則是滔天巨浪，等于是把高考的瘋狂競爭提前到了初中階段。

 

首先應該肯定國家制定這一政策的目標是想要把相當一部分學生引導到職高去，培養社會大量需要的職業技術人員，這目標是對的。我在文革中當過工人，恢復高考后考上大學，現在作為大學教師，我非常了解社會的現實和目前的狀況。大學培養出來的是沒有實際操作能力的理論型人才，每年幾百萬的畢業生投放到市場上，而市場上根本用不著，所以大量的大學生畢業找不到工作。而社會急需大量有實際操作能力的工程技術人員（技術員、技師和工人），而培養這類人員的學校數量太少，根本供不應求。如果按照市場規律，什么東西缺少，它的價格就高，人們就會去做，但是恰好在教育領域里，這個問題偏離了市場的軌道，這是因為人們的思想和心理的原因，同時也是制度和體制的原因造成的。
中國古代就是“學而優則仕”，現在人們的思想仍然是“萬般皆下品，唯有讀書高”。而社會現實也是這樣，勞心者一切都好，勞力者一切都不好。這就決定了“千軍萬馬擠獨木橋”，考大學是唯一出路，這種現象的出現是必然的。現在一說將來只有50%的學生進高中，才有考大學的可能，這就當然等于高考提前了，千軍萬馬考高中。

 

這個問題不是教育可以解決的，只有靠制度和政策的調整甚至于國家經濟的發展來慢慢解決。那么關于這個問題，我們今天的教育該怎么辦？我們可以做些什么呢？

 

第一，要學校放棄競爭思維。當然這個首先要政府教育主管部門改變過去的政績考核方式，不要以多少學生考上了大學這個指標來考核和評價學校，這一點和前面說的制止競爭直接相關。

 

第二，在學校改變思維的同時，要通過學校來教育家長。這個問題的一個很重要的關鍵是改變家長的思想，要告訴家長們，不是所有的學生都適合讀大學也一定能考上大學。考上大學將來畢業了，也不一定能找到適合他的工作。我們的大學生畢業以后找了一個非所學專業的工作，甚至證明根本就學錯了專業，這個專業根本不適合于他，他也沒有興趣，以后干這個工作一輩子都痛苦。這樣的情況不是少數，很多很多！

 

還有一點必須要教育家長的是：不要寄希望于自己的孩子將來當科學家、藝術家。一個國家里科學家，藝術家有幾個？要把心態放平和，任其自然，他成才了當然是好事，但是不要一開始就寄予這個希望。其他的社會宣傳教育也都應該有這種平和心態。我有一次在日本的電視里看到他們采訪一家幼兒園，問一個小女孩，你將來打算做什么？小女孩回答說我要開一個面館，我喜歡吃面條。問一個小男孩將來做什么，男孩說我要打棒球，棒球手好帥。這就是兒童自然天性的表露。我在想如果是我們的電視里放出來的，那小孩子一定是將來要當科學家、當藝術家，這就是假的了，不是老師教的，就是家長教的，小孩子知道什么是科學家、什么是藝術家嗎？

 

在小孩什么都不懂的時候，沒有必要去給他樹立一個什么“遠大理想”，第一，那遠大的理想他根本都不懂，第二，那遠大理想適不適合他都完全不知道。我們只要在讓他的天性自由發展的同時教他一些基本的知識就可以，另外還應該教他一些基本的技能，培養他們的動手能力。例如日本的小學里有家政課，男孩子教他們拿著釘子錘子敲敲打打、修理桌椅板凳，女孩子教她們織毛衣、做料理等等，這對培養學生的自立、自理和動手能力很有意義，還可以培養他們對于自然事物的理解。

 

我這里比較多的提到了日本，只是因為對他們比較了解，不關乎任何政治意識形態的問題。我覺得他們在教育方面確實是做得比較好，有很多值得我們學習和借鑒的地方。

 

最后再說一點，我前面反復強調教育不能競爭，要避免競爭，日本的教育也就是這樣的。并不是不競爭就沒有目標和理想。日本也有遠大目標，30年前他們就有過一個宏偉的目標，要在50年內拿50個諾貝爾獎。結果才30年過去，他們就拿了50個諾貝爾獎，大大超前完成了目標，而這個結果完全是在不競爭的自由發展的教育基礎之上獲得的。我想如果我們不去逼迫學生之間競爭和學校之間競爭，讓學生以平和的心態自由發展，讓學校和教師以平和的心態引領學生，不出三十年，或者二十年，我相信會有成批的真正創造性人才涌現出來。

 

湖南大學建筑學院  柳肅

2021年8月5日

 

來源：藍調旅行者微信號