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　　毛澤東的育人思想逐漸成熟，形成了一套獨具特色的教育理念，其標志就是毛澤東為抗大制訂的教育方針、校訓及辦學模式。從教學方式方法看，抗大主要有以下特點：

 

　　理論聯系實際是毛澤東思想的精髓，也是毛澤東育人思想的精髓。毛澤東辦教育，從來不搞單純的知識灌輸，總是強調學理論、學知識本身不是目的，關鍵是要提高學員運用理論知識解決實際問題的能力。

 

　　根據這一思想，抗大的政治理論教學，從不安排長篇大論地學馬列原著，而是講一些馬克思主義的基本原理，然后引導學員運用所學立場、觀點和方法，去分析實際斗爭中的具體問題。抗大的軍事理論教學，也不講克勞塞維茨《戰爭論》一類的東西，而是以直接產生于中國革命戰爭實踐的毛澤東軍事著作為主要內容，輔之以必要的戰役戰術知識。

 

　　毛澤東在給抗大的講課中，結合批判“左傾”教條主義的錯誤，反復強調理論聯系實際的重要性，強調要把握指導戰爭的規律，一切從戰場實際出發，靈活地運用戰略戰術，打得贏就打，打不贏就走。所謂靈活機動的戰略戰術，就是不固守某一作戰模式，無論敵人用什么方法來進攻，都能想出一套辦法來對付。只有這樣才能在敵強我弱的條件下，以較少的力量戰勝強大的敵人，以較小的代價換取較大的勝利。

 

　　戰爭環境下辦教育，時間不能長。以抗大為例，學制最長的十個月，短的不到半年。在這么短的時間里要培養軍政兼優的指揮干部，教學內容上勢必要突出應用，強調少而精。

 

　　首先是少。要根據實際斗爭的需要篩選教學內容。實際工作最需要什么，抗大就教什么，學員缺什么，就補什么。急用的便先學，“不急之務”則后學或暫時不學。

 

　　其次求精。在每一門課教學中都力求突出重點，畫龍點睛，講清基本原理和主要觀點即可，不刻意追求教學內容的系統完整，不搞繁瑣哲學和反復論證。

 

　　后來，毛澤東又將這一教學思想進一步引申，明確提出不僅戰時培養干部要貫徹“少而精”的原則，正規院校教育也應注意這一點。“書不能讀得太多，馬克思主義的書要讀，也不能讀得太多，讀幾十本就行了。讀多了就會走向反面，成為書呆子，成為教條主義、修正主義。”毛澤東還談到，“國民黨的軍官，陸軍大學畢業的，都不能打仗。黃埔軍校只學幾個月，出來的人就能打仗。”認為這不是偶然的巧合，而是一種普遍現象。

 

　　抗大前后辦了10年，各個時期學員的特點明顯不同。前兩期主要培訓紅軍骨干，第3、4、5期主要培訓來自全國各地的知識青年，第6期以后，知識青年的數量減少，抗大的培訓對象即以八路軍基層干部為主。

 

　　針對這一情況，每期開課前，抗大都要召開教育準備會，對學員的出身成分、斗爭經驗，文化水準、理論基礎等，逐項進行分析，進而明確教學中應注意的問題。

 

　　例如，對文化程度較低，接受能力較差的工農干部，首先要安排文化補習，教學中強調少講多做，“先講必要的前提，然后才來發問，把大問題分成若干小問題，每個問題中有著一定的聯系，使得聽課者能在教員誘導之下，從問題的各個側面，了解到問題的全部。”

 

　　對于知識青年，則以問答式教學為主，組織學員展開自學和討論，充分發揮其善于思考的優長。

 

　　而對于有豐富經驗的高中級領導干部，則強調以自學為主，學習與研究相結合，利用難得的學習機會，組織來自全軍各部隊的領導干部相互交流，認真總結帶兵、作戰經驗，不斷充實抗大的教學內容。

 

　　毛澤東是教員出身，知識淵博，語言幽默，擅長講課，對教學法很有研究。早在古田會議時期，他就開始倡導啟發式教學，并提出了著名的十大教授法：“ （1）啟發式（廢止注入式）；（2）由近及遠；（3）由淺入深；（4）說話通俗化（新名詞要解釋）；（5）說話要明白；（6）說話要有趣味；（7）以姿勢助說話；（8）后次復習前次的概念；（9）要提綱；（10）干部班要用討論式。”這些教學方法符合成人學習規律，完全不同于舊式的、“滿堂灌”的教學方法。毛澤東多次給抗大講課，深受學員歡迎，這本身就是最好的示范。許多聆聽過毛澤東講課的抗大學員，幾十年后還能清晰地回憶起當時的情景。在毛澤東的大力倡導下，抗大形成了一套獨特的課堂教學方法，至今仍有很高的實用價值。

 

　　5、強調教學與研究相結合。

 

　　現代高等教育理論特別強調教學與科研相結合，將大學辦成研究型的。當年抗大在這方面就非常成功。

 

　　抗大剛成立時，軍事課講的主要是土地革命戰爭時期的戰例、戰法。隨著抗日戰爭進入相持階段，我軍戰爭環境和作戰對象都發生變化，八路軍的作戰形式也有很大發展，出現了地雷戰、地道戰、麻雀戰、破襲戰、平原游擊戰等新的戰法。

 

　　為了使培養出來的學員適應實戰的需要，抗大專門成立了軍事研究室，及時搜集和整理部隊最新的戰例、戰法，經過認真研究，編寫成新的教材。抗大還組織教員輪流下部隊代職，體驗部隊生活，親自參加戰斗，幫助一線指揮員總結作戰經驗，直接為提高部隊戰斗力服務，同時將這些最新研究成果帶回課堂。

 

　　例如，歷史上我軍長期依托山區作戰，對平原上如何開展游擊戰爭缺乏經驗。抗大便組織教員、學員參戰團，直接開赴冀中平原，利用青紗帳和村落與敵周旋，邊打仗，邊總結，邊教學，很快就摸索出一套平原游擊戰爭的戰法。既充實了教學內容，又培養出一批熟悉平原游擊戰術的干部。

 

　　6、強調博采眾長，兼收并用。

 

　　抗大雖然是共產黨領導下八路軍、新四軍的干部學校，強調馬克思主義對各項工作的指導作用，但在教學與研究方面卻一點不保守。無論是蘇聯紅軍的軍政教材，還是國民黨軍隊乃至日本、德國軍隊的條令教范，只要有價值，一概采取“拿來主義”，作為教學和研究工作的參考。強調知己知彼，重視對作戰對手的剖析，是抗大教學水平高、教學效果好的一個重要原因。

 

　　抗大衡量教學質量，不僅看教員講了什么，講得怎樣，更主要的是看學員掌握了多少，會不會用。因此，特別強調“教、學、做”合一，精講多練。

 

　　以軍事科目的教學為例，一般分講授原則、分組實習、綜合演習、教員講評和課后復習5個階段。

 

　　在講授時，要求教員講得精煉、簡明，讓學員一聽就懂。講完課后馬上組織實際操練，以鞏固所學內容。學員操練時，要求教員和行政干部親臨現場，示范指導。要求學員對所學知識不僅理解，而且通過反復演練達到熟練掌握。每期軍事科目基本結束時，抗大都要根據情況組織一到兩次行軍、野營和戰斗演習，包括夜行軍、急行軍、強行軍，各種復雜條件下的宿營、設崗、偵察，營連規模的進攻或防御戰斗演習等。在敵后辦學時，一些分校還結合實戰來安排課后練習，使學員既掌握了所學的知識，又不斷加深對“靈活機動的戰略戰術”這一方針的理解。

 

　　以上是抗大教學方面的主要特點。其精髓就是一個“活”字，既要活學，又要活用。總之，要學得活，用得活，這樣才能真正培養出有用的人才。