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陳平原：中國教育為何讓一流人才難得一見？

點擊：3444  作者：陳平原    來源：鳳凰新聞客戶端  發布時間:2015-07-16 13:35:38

 

 

　　北京大學中文系教授（2008—2012年任北大中文系主任）、教育部“長江學者”特聘教授、中央文史研究館館員、國務院學位委員會學科評議組成員。曾先后在日本東京大學和京都大學、美國哥倫比亞大學、德國海德堡大學、英國倫敦大學、法國東方語言文化學院、美國哈佛大學以及香港中文大學、臺灣大學從事研究或教學，2008—2015年兼任香港中文大學中國語言及文學講座教授（與北京大學合聘）。

 

　　編寫語文教材我為何知難而退

 

　　“過多地站在大學教授的立場看問題，可能會忽略中小學生的生理特征、接受能力和欣賞趣味。

 

　　兩年多前，我剛卸任北大中文系主任，有記者采訪，問我為何不多介入中小學語文教育，我的回答是：大學教授視野開闊，學識淵博，參與中小學語文教材的編寫，當然有好處。首先，打破了原先相對封閉的教材編纂格局;其次，可以更多地關注知識的整體性與延續性;再次，為教材革新提供某種理論高度以及象征資本。

 

　　但必須記得，中小學教育和大學教育不是一回事情，切忌將原本在大學教的知識，提前壓縮到中小學里邊來。而且，過多地站在大學教授的立場看問題，可能會忽略中小學生的生理特征、接受能力和欣賞趣味等。還有，中國的問題太復雜了，城市和鄉村、沿海與內陸，東西南北中，其實很不一樣。我們可不能拿百千萬兒童當教學實驗的白老鼠。

 

　　再說，編教材，除意識形態方面的限制，還受商業利益的牽扯，其中的復雜性，非我等書生所能掌控。這么說吧，為中小學生編教材，是一件專業性很強的工作，不能只是“玩票”性質，隨隨便便進來插一腳。既然我做不到全身心投入，那就只好趕緊撤退。

 

　　文革中，我曾在粵東山村當民辦教師，教了五年多語文，自我感覺很不錯。但那是30多年前的事了。那個時候的學生，和現在完全不一樣;如今的中小學老師，也比我這“孩子王”強多了。除非我重新調整研究計劃，向我的師兄錢理群、溫儒敏學習，騰出足夠多的時間和空間，與中小學教師交朋友，否則，再也不敢涉足中小學語文教材的編寫了。

 

　　語文教師對學生人格養成很重要

 

　　“多年前，我有一個碩士生即將畢業，學得不錯，問她要不要考博士生。她說不，早就立志要當中學語文老師了。因為她念中學時，深受自己的語文老師的教誨與影響。

 

　　比起大學或者博士班來，中學階段對學生的影響其實更大。到了大學階段，學生的性格基本定型了。進了博士班，主要做的是專業訓練。對一個青少年來說，最有可塑性，也最容易出現偏差的時間段，是初中到高中，尤其是高中階段。所以，我特別強調中學老師對于學生人格養成的重要性。

 

　　所有中學教師都可能影響學生的志趣與性情，但語文老師的感召力尤其明顯。我回憶自己的小學及中學，記憶深刻的，基本上都是語文老師。不是我的偏見，問了很多人，都有這個印象。或許應該這么說：因教材有趣且教學方式靈活多樣，語文老師更容易被學生關注與記憶。

 

　　我教過中小學，深知對于成長階段的中學生來說，確實是“給點陽關就燦爛”。有時候，這種影響持之以恒，關鍵時刻發揮作用。多年前，我有一個碩士生即將畢業，學得不錯，問她要不要考博士生。她說不，早就立志要當中學語文老師了。因為她念中學時，深受自己的語文老師的教誨與影響。她現在清華附中任教，做得很好，也很開心。

 

　　大學階段，學生轉益多師，且大致定型，可能對某位名教授特別崇拜，但除非拜在門下，否則接觸時間很有限。這種情況下，要說兼及人格與學問，很難的。如此說來，學生人格的養成，中學教師、尤其是中學語文老師，起關鍵性作用。

 

　　高考成績不是整個教學的目標

 

　　“中學語文老師的工作重心，應該放在培養學生們的“閱讀的興趣”和“發現的眼光”，發現什么?發現漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美。

 

　　傳統的說法，教語文，注重聽說讀寫。這方面，好老師自有成功秘訣。我想說的是，即便北大這樣的名校，不少學生跨過高考這座獨木橋以后，主動學習的積極性不足。說“松懈”是客氣話，某種意義上，可以說是“厭學”。因為，除了必修課，別無好奇心及探索欲望，這可不是大學應有的狀態。他們都很聰明，之所以缺乏學習的主動性和積極性，很可能是中學階段步步為營、分分必爭的教學方式造成的。

 

　　在所有的科目里面，語文課的教學，因為兼具求知和審美，最可能其樂無窮。但實際情況并不是這樣。因為高考這根指揮棒，很多學生過于功利，計算的結果是，同樣的時間，投入其他科目學習，在考場上的收獲，比投入語文課要大。因為，語文水平是長期醞釀、學習、熏陶，最后出來的成果。

 

　　想想我自己的情況，當年突然接到通知，說是恢復高考制度，誰都可以進考場了。我全力以赴做的，是復習數學，因為，語文行不行，早就決定了。或許是這么個特點，導致了很多人在學習過程中，對語文興趣不是很大。但在我看來，語文“投入產出比”并不低，因為它影響人的一生，而不僅僅是高考成績。某種意義上，它更重要。不信你問問走出大學校門或中小學校門的中老年人，在所有課程里面，哪門課對你影響最大，十有八九回答是語文課。

 

　　因此，中學語文老師的工作重心，應該放在培養學生們的“閱讀的興趣”和“發現的眼光”，發現什么?發現漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美。高考成績不能不關注，但不應該是整個教學的目標。

 

　　課件讓語文教學思路變得狹隘

 

　　“當老師的，就像舞臺上的優秀演員一樣，有基本的劇本，但演出時可以有一些即興發揮的。如果只是念講稿，那不叫好老師。

 

　　俞平伯在北大、清華教書，講李清照的《醉花陰》，“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。日后學生回憶，張中行說特別好，趙儷生卻抱怨沒講出什么。那是因為，一個念中文，一個學歷史;前者欣賞性情與氛圍，后者則希望條分縷析。

 

　　前幾年去世的北大名教授林庚先生，講課也是重在醞釀情緒，你若記筆記，好像沒說什么，可你在現場會很感動的。我讀50年代、60年代北大中文系學生的回憶文章，稱某老師學問很好，某老師備課很認真，而最欣賞的，還屬林庚先生。因為，他讓你暫時超脫塵世，沉醉在詩的氛圍里面。這種課堂，不僅是傳授知識，更是熏陶性情，養成趣味。

 

　　可現在整個語文教學往另外一個方向走，強調的是知識的準確性。與之相配套的，便是過分推崇課件。是否使用課件，因人因課、因時因地而異，怎么能成為一個評價標準呢?我也會使用課件，但不是每門課、每堂課都使用。因課程不一樣，聽眾不一樣，有時候使用，有時候不使用，取決于我講授這節課的目標。我的體會是，講得最精彩的，往往是不使PPT。

 

　　因為有了課件，你很容易受課件的牽引，沒有那種在課堂上突然間迸發出來的激情。當老師的，就像舞臺上的優秀演員一樣，有基本的劇本，但演出時可以有一些即興發揮的。如果只是念講稿，那不叫好老師，很快就會被機器取代的。好老師都會有在臺上即興發揮的欲望與能力，而且，講到你自己都很興奮，下課鈴響了，還意猶未盡。可這個狀態，自從大量使用課件以后，被嚴重壓抑了。

 

　　課件的使用，確實能幫助你完成教學任務，上課不會出現大的偏差，但由于思路早就限定了，無法隨現場學生的眼光和趣味做適當的調整，因此，也就沒法自由發揮。這樣的課，缺乏激情，也不會特別出彩。

 

　　語文教學像農業而非工業

 

　　“設想一下，如果連語文課都講得嚴絲合縫、板上釘釘、滴水不漏，那原本五彩繽紛變化莫測的世界，將變得格外蒼白且無趣。

 

　　在這方面，我是比較保守的，而且有點固執。我認定，上課的時候，老師必須盯著學生的眼睛，照顧大多數學生的趣味和能力，及時調整自己的講授。這是當老師的基本要求，可也是一個很高的境界。我不認為有一種“標準老師”或“標準課堂”，可以放之四海而皆準。當我們把北京四中或人大附中的課件拷下來，直接送到新疆、西藏等邊遠地區，技術上沒有任何問題，但這么做到底是禍還是福?

 

　　邊遠地區的中學老師，會不會自動淪落為精美課件的放映員和助教，因而喪失了自尊心和積極性?中小學老師在孩子們眼中本來是英雄，可那種“光環”現在沒有了，他們只是在放遠處某位名師制作的PPT，這對孩子、對老師的傷害都是很大的。

 

　　一年多前，我在香港做專門演講，主要內容是闡述語文教學的特點。在我看來，語文教學像農業，不像工業;是把種子撒到地里，給它充分的條件，陽光、空氣、水分等等，讓它自己成長，自己開花、結果，而不是統一配方，按規定的程序制作符合設計的產品。這里借用的是呂叔湘、葉圣陶的比喻。

 

　　比起數學、物理或者歷史、地理等課程來，最像農業的，無疑是語文課。這個課程對新技術的依賴程度不高，相反，自由揮灑的空間很大。可因為迷信原本不太必要的“高新技術”，今天中國教育界，從小學、中學到大學，教學方式越來越規整、越來越僵硬、越來越均勻，雖然總體實力有明顯的提升，但一流人才難得一見。因為，都給平均化了——高的截斷，矮的補齊。

 

　　我之所以小心翼翼地維護中小學語文老師的自尊和高大形象，目的是保護那種不太守規則的“奇思妙想”。設想一下，如果連語文課都講得嚴絲合縫、板上釘釘、滴水不漏，那原本五彩繽紛變化莫測的世界，將變得格外蒼白且無趣。

 

　　大一統教學的弊端需要反省

 

　　“到什么山頭唱什么歌，有什么經驗說什么話，這才是合適的語文教育。

 

　　語文教學必須盡可能貼合學生的日常生活經驗，既無法、也不應該過分追求“標準化”。若高考作文要求談搭乘地鐵或高鐵的感受，很多邊遠地區的學生會很沮喪的，因為他們沒有這種經驗。到什么山頭唱什么歌，有什么經驗說什么話，這才是合適的語文教育。

 

　　這么強調“差異性”，會不會導致歧視小地方或貧困地區的學生呢?不會的，相反，讓貧困地區的學生整日關注那些“高大上”的話題，是一種痛苦。中國之大，地區經濟和文化差異可以說是觸目驚心。你若略有了解，就會認真反省這種大一統教學的弊端。對于成長中格外敏感的青少年來說，語文教學應該盡可能貼近他們的生活經驗。至于因此而造成的知識方面的差異，其實沒關系的，進入大學以后，水到渠成，很容易彌補的。中學階段，主要任務是養成求知的欲望和學習的好習慣，這就行了。

 

　　在我心目中，中學階段的語文教育，很像北大中文系的責任與情懷。我曾經說過，中文系的基本訓練，就是為你的一生打底子，促成你日后的天馬行空，逸興遄飛。有人問我，中文系的畢業生有什么特長，我說聰明、博雅、視野開闊、能讀書、有修養、善表達，這還不夠嗎?