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姜伯駒院士：我國教育最大的問題是一刀切

點擊：作者：姜伯駒來源：“中國數(shù)學會”公眾號發(fā)布時間:2020-11-22 09:34:45

【姜伯駒中國科學院院士】

半個月前（本文宣讀時間為2020年10月31日——編者注），習主席在深圳經(jīng)濟特區(qū)建立40周年慶祝大會上指出：“當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新冠肺炎疫情全球大流行使這個大變局加速演進，經(jīng)濟全球化遭遇逆流。”又指出我國“正在形成以國內(nèi)大循環(huán)為主體，國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局。”

我就想從這個“雙循環(huán)”說起。

貿(mào)易戰(zhàn)背后是科技戰(zhàn)，科技戰(zhàn)背后是人才戰(zhàn)、教育戰(zhàn)。人才領(lǐng)域和教育領(lǐng)域的國內(nèi)國際雙循環(huán)一直存在，大家習以為?！，F(xiàn)在必須思考調(diào)整，并非未雨綢繆，已是兵臨城下。

40年來我國利用有利的國際環(huán)境，在中高端人才領(lǐng)域形成了國際循環(huán)為主的格局，爭取到了經(jīng)濟上跨越式的發(fā)展。在教育領(lǐng)域，則出現(xiàn)了大學招生要標榜出國留學比例，人才選拔要比拼國外履歷，民辦中學搶著辦國際學校等偏向。現(xiàn)在，有人要拒發(fā)入境簽證，有人要驅(qū)趕出境，有人要脫鉤。

我們怎么辦？除了政策上繼續(xù)開拓國際交流與合作以外，立足點必須移到教育的國內(nèi)大循環(huán)，并且實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

十幾年來教育界都在談?wù)撝?ldquo;錢學森之問”。據(jù)報道，2005年，溫家寶總理在看望錢學森的時候，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。”他接著發(fā)問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”報道中說，這是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

我覺得“錢學森之問”應(yīng)該叫“錢學森之夢”。我們的學校要能培養(yǎng)出一代又一代的大師，生生不息，是我們中華民族偉大復興中國夢的題中應(yīng)有之義。

許多人認為這只是高等教育之痛，基礎(chǔ)教育是好的。我覺得這是整個中國教育事業(yè)之痛，基礎(chǔ)教育在某些國際測試中的表現(xiàn)往往只是“田忌賽馬”式的勝利，應(yīng)付考試本來就是我們的強項。我們的高等教育其實是“帶傷起跑”的。

回顧2000年，我國自上而下地推行了基礎(chǔ)教育課程改革運動，以減輕學生負擔為名，削減內(nèi)容，改組體系，制訂課程的國家標準，重編全套教材，俗稱課標運動，引起了教育界的一場地震。

2006年教育部召開課標修訂座談會，記得是在東北師大，我提出過，我國教育最大的問題是一刀切。小國可以，中國這樣的大國不可以。課程標準，講什么怎么講全都規(guī)定了，你必須宣布這只是全國的最低標準，決不能設(shè)最高標準，這是我當時的底線。

不幸的是，20年的實踐證明我還是太天真了。高考題目不準超標，高考不考的課堂上不教，課標就成了事實上的最高標準。

于是高三全年不學新課，復習應(yīng)試；高考成績扁平化，區(qū)分度低；大學老師抱怨學生水平下降，不愛學習；學生被學校封閉管理或被家長半封閉管理，苦悶疲憊。

許多家長生怕學校教得太少，拼命給孩子找補習班，甚至出國讀書繞開高考，催生出中國特有的一個無比繁榮興旺的校外教育循環(huán)。

“課標+高考”使高三年級蛻化變質(zhì)，學業(yè)進步換成了功利操演。我們的教育體系得了梗阻病。

一方面，這損害了孩子們的心理健康和性格成長。

中學階段，毛主席說“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”，是求知好奇熱情迸發(fā)的時期，是學會獨立思考走向自信自強的時期，是創(chuàng)新精神與志向形成的時期。

高三正在十六七歲的金色年華，卻被按下“暫停”鍵，戴上“緊箍咒”。求知渴望的銳氣受挫，被灌輸題型套路；興趣愛好被就業(yè)焦慮所淹沒，志愿的選擇屈從于家長的意向。

對比頂尖創(chuàng)新人才成長所需要的環(huán)境：追求新知的激情、自學習慣的養(yǎng)成，獨立思考的自信、創(chuàng)新智慧的比拼，真是南轅北轍。孩子們高三這一年的壓抑和煎熬，其心理創(chuàng)傷的廣泛和深刻超過了新冠疫情的封城沖擊，其長久的負面影響超越了一年學業(yè)的損失。

另一方面，這阻礙了高等教育的現(xiàn)代化。

數(shù)學教育是理性文明的啟蒙，數(shù)學是現(xiàn)代科學技術(shù)的語言。先進國家早已把微積分引入中學，我國雖也出版過的高中用的微積分教材，卻束之高閣，自生自滅。

從高校來看，20多年前北大物理系只好在物理課中先講幾周初等微積分，分不清速度與加速度，不懂力又不懂波，物理學何從談起?！大一新生的數(shù)學知識被困在17世紀以前的平臺上；而出國學習不管學哪一行的，往往意外地發(fā)現(xiàn)數(shù)學成了絆腳石。

中華民族先賢們千錘百煉的教育思想，是我國教育事業(yè)的瑰寶。比如因材施教，比如與時俱進，比如因地制宜，比如不拘一格，這樣的多樣性和包容性，使中華文明能傳承發(fā)展幾千年。

這些理念，符合教育規(guī)律，符合唯物辯證法的。學生的天賦、興趣、能力、性格、環(huán)境存在差異是客觀現(xiàn)實。實事求是，摒棄一刀切，增加彈性和多樣性，這是辦高水平基礎(chǔ)教育的必經(jīng)之路。

教師的主導作用也是我國傳統(tǒng)教育理念的核心內(nèi)容。能因材施教，是高水平教師的主要標志，名師是名校的支柱，師資隊伍的建設(shè)優(yōu)先于技術(shù)條件的改善。

這些道理不僅適用于高等教育，對中等教育也是適用的。如果沒有教育理念和體系的結(jié)構(gòu)性改革，再亮麗的短期業(yè)績考核數(shù)據(jù)也是脆弱的，不可持續(xù)的。

我想冒昧提一個比較具體的建議，作為一個可能的突破口。

我建議取消高三的浪費青春的備考制度，中學數(shù)學課程改用彈性的體系，以快慢班或者選修課的方式，使畢業(yè)生學過初等微積分的比例達到15%左右；高考試題不含微積分，但是這門課的經(jīng)歷與成績記入招生檔案，給高校的專業(yè)錄取與選課指導做參考。

別的課程先不要攀比，能突破這一門，就是從僵化體制到彈性體制的質(zhì)的飛躍，難度很大。工作量也很大，800萬高中畢業(yè)生的15%是百萬之眾。師資培訓、資格認定、質(zhì)量督導，都要認真組織，絕不能放水。

這將推進理工科高等教育的提高，也有助于改變尾大不掉的校外教育循環(huán)，把教師的精力重新吸引到真正有利于提高孩子們素養(yǎng)的道路上來。

歷史證明，深刻的改革總會動一部分人的奶酪，為更多人創(chuàng)造更多的奶酪，又隨時有被吐沫淹死的可能。決策層的提倡和推動是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，否則試點容易夭折，前幾年少數(shù)高校的自主招生試點就是例子。

有了經(jīng)濟特區(qū)40年偉大實踐的經(jīng)驗，教育特區(qū)是否也值得考慮？怎樣依靠人民群眾的創(chuàng)造力，發(fā)揚創(chuàng)新精神，調(diào)動自下而上和自上而下的兩個積極性，來滿足人民日益增長的對高質(zhì)量教育的需要？

科教興國定為基本國策后，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育為本，已經(jīng)深入人心。科與教本是相互依存，密不可分的一家，必須統(tǒng)籌規(guī)劃。可是實踐中卻出現(xiàn)了分離的跡象?？萍蓟貧w生產(chǎn)力的范疇，基調(diào)是創(chuàng)新發(fā)展；教育卻悄悄落入社會管理的范疇，傾向于保守維穩(wěn)。

這是一個令人不安的跡象。在我國全面建成小康社會，邁入建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新發(fā)展階段，要走更高水平的自力更生之路的時候，更是如此。

黨的十九屆五中全會剛剛結(jié)束，我還來不及好好學習。會議公報表達了科技自立自強的堅強決心，這是需要教育的自立自強做后盾的。教育是“本”，“本”不穩(wěn)固，科技的自立自強是不能持續(xù)的，因為比拼的不僅是應(yīng)對外來 “卡脖子”產(chǎn)品替代升級的“速度”，更是源自內(nèi)生動力驅(qū)動的科技原始創(chuàng)新的“加速度”。

十年樹木，百年樹人。教育改革、尤其是基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)性改革的得失，往往要十幾年才看得清。我懇切地希望，在黨中央制訂2035年遠景目標時，能就深化教育改革，包括深化基礎(chǔ)教育改革，高瞻遠矚地指明方向，指導我們在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的征程上少走彎路。

這個契機一定要抓住，不能再等15年。因為今天的中學生，正是現(xiàn)代化建設(shè)2049年遠景中挑大梁的主力軍，幫助他們意氣風發(fā)地健康成長，是我們的初心和使命。

（作者系中國科學院院士；來源：昆侖策網(wǎng)，轉(zhuǎn)編自“中國數(shù)學會”，有個別修訂）

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