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郝貴生：大學教師為什么也“躺平”？

點擊：作者：郝貴生來源：昆侖策網【原創】發布時間:2024-07-14 09:30:10

“躺平”是近些年來網絡上的一個流行語，主要指當代青年群體中出現的無可奈何、得過且過、不求進取、不思上進的一種心理和生存狀況。其主要原因，就是當今社會改革進程中私有化、市場化特別是資本滲入到社會生活中各個角落，導致無權、無勢、無錢的青年人尤其是眾多大學畢業生無可選擇而導致不思進取的被動的心理和生存狀況。然而最近筆者從網絡上讀到一篇談大學教師“躺平”現象的文章《卷不動了！大學老師迎來的各種“躺平”！》（見【附錄】，簡稱“躺平”），自然很感興趣。近些年來，“躺平”現象經常用于年輕人身上，而當今大學教師隊伍中怎么也出現“躺平”現象呢？

文中說：“在我國高校，‘躺平’已經成了老師之間日常交流的高頻詞，而且有不少老師真的選擇了‘躺平’。”文中例舉了大學教師五種“躺平”現象：

第一種：“正常躺平”。主要是“指那些多年來幾乎不做科研，只完成基本教學任務的老師。”“他們基本沒有科研成果，教學也不出彩”。作者把這類教師的工作狀態稱為“正常學者躺平現象”。“現在高校里，大部分‘躺平’的老師都屬于這一類”。

第二種：“光榮躺平”。主要指“有人才帽子的教授”。這些“學者經過一番努力，終于獲得了各種學術榮譽，于是覺得‘船到碼頭車到站’，是時候享受奮斗的果實了，于是選擇了‘躺平’。”這些躺平學者“一般不再從事科研工作，而是主要應付各種‘利益相關的事務’”如熱衷于當官、喜歡參加各種評審，或者一些沒有實質性成果的“學術報告”等活動。

第三種：“無奈躺平”。主要指“折騰多年，錯失人才帽子”。文中說，有一些青年學者多年申請國家級頭銜、職稱，但都沒有成果，由此厭倦了那種無盡的“奮斗帽子”生活，也選擇了“躺平”。

第四種：“躺不平”。主要指“‘非升即走’的青椒和博后”。近些年國內很多高校實行“非升即走”的聘用制度。由此導致“新入職的青年教師和廣大博士后研究員倍感壓力，紛紛表示：躺著也不舒服，卷起來也累啊！”“在這種壓力下，年輕老師和博士后基本沒法‘躺平’，只能在競爭激烈的科研圈拼命努力，直到獲得編制和副高職稱，才有可能考慮‘躺平’的問題。”

第五種：“想躺平？越來越難了！”主要指學校要年年考聘，對一些表現“不合格”的教師，實行“職稱退步”管理，或者“非升即走”等等。

筆者大學畢業后，一直在高校第一線進行教學和科研，同時又經常參加全國性的各種學術討論會，接觸過全國許多大學教師，對大學的教學、科研狀況和教師的心理狀況應該說是比較了解的。而且在職時，筆者在正式學術刊物上刊載多篇專門談大學學習、教學與科研、思想政治狀況等文章。該文談到的目前教師隊伍中“躺平”現象其實幾十年來一直存在，決不亞于當今的狀況。那么為什么大學教師中會出現“躺平”現象呢？“躺平”一文雖然也談到了某些原因，但是太膚淺、太表面化、太現象化、太簡單化了。根本沒有講到其深層次的原因。依據筆者數十年對高校及其教師狀況的深入觀察，就這一問題談談幾點粗淺認識。

第一，大學缺乏濃厚的學習研究、學術討論和研究理論、現實問題的氛圍和環境。

大學是人類傳授知識、培養社會最需要的高級人才的最高學府。大學要完成社會賦予的這一崇高使命，就對大學及其教師提出更高的要求，這就是要求大學的首要任務不是“教”，而是“學”。筆者多次寫文章說，大學首先姓“學”，不姓工、不姓農、不姓商、不姓權、不姓錢。毛主席五七指示中提出要把整個社會辦成大學校。國際教育界人士提出“學習化社會”、“學習型社會”思想。大學既然首先姓學，它就應該首先辦成學習氛圍最濃厚、學習主動性最強烈、學習效率最高效、學習成果最突出的“學習型組織”。但筆者數十年對大學的觀察，大學根本不像大學，更像爭名奪利的名利場。“學習型社會”的特征在大學極其淡化。筆者退休前后寫了多篇文章揭露批判大學的缺乏濃厚的學習研究、學術討論和研究理論、現實問題的氛圍和環境的狀況。如《論學習型社會》（《天津師范大學學報》2003年第5期）、《大學要努力辦成“學習型社會”》（同上，2007年第6期）、《一流大學首先要有一流的學風》（同上，2013年第3期）。許多教師也不懂學習、不愛學習、不會學習。學校只是鼓勵教師申報國家和省市級科研項目和發表文章，基本不組織本單位、部門的學習研討交流活動。教師教學、科研基本是各打各的、各自為戰的狀況。導致部分教師的知識結構過于狹窄，對知識的理解應用膚淺、簡單，對社會問題的觀察、思維、提煉、分析、綜合、概括、寫作等基本的科研能力缺乏或提高較慢。如此狀況，必然導致部分教師出現“躺平”現象。

第二，大學對教與學、教學和科研的關系理論和實踐中都沒有研究清楚。

大學教師的基本工作是教學和科研，但筆者幾十年對大學的觀察中發現，大學有兩個基本矛盾理論和實踐上沒有得到真正解決。一個是教與學的矛盾，一個是教學與科研的矛盾。

在教與學的關系上，重教輕學，把教學改革片面理解為只是“教”的改革、教學形式、方式、方法的改革。似乎“教”一改革，學生的學習效率和學習質量就立即提高。不注重學生自身的學習素質、學習能力的提高。這是典型的形而上學思想。無論教學過程中教師的作用再大，對學生永遠是外因。教學改革既包括教的改革也包括學的改革。教學實踐中應包括學習素質教育。學習素質教育是教學改革、教育工作中一項極其重要的戰略性任務。不重視學生的學習改革，實際上表現了教師自身的學習素質、能力的欠缺。

在教學與科研的關系上，不能辯證處理二者關系，把二者對立起來。一部分教師重教學輕科研，認為教師的任務主要是教學，科研可有可無。也有少數教師輕教學重科研。有些學校就把教授區分為教學型教授、科研型教授。筆者認為這是錯誤的。這實際上是把大學教學觀念與中小學的教學觀念混淆起來，認為大學教學只是傳授書本上現成的知識，忽視對學生質疑和創新等能力的培養。而不重視科研的教師一般說，自身的質疑和創新能力就相對欠缺，如此怎能培養學生的科研能力呢？從這個意義上說，大學的教學與科研不是對立的，而是相互作用、相互影響、相互促進、相輔相成的。大學教師教學、科研應齊頭并進，而不能偏向某一方面。對此筆者體會極其深刻。單純偏重某一方面必然導致部分教師“躺平”。筆者見到這方面的教師太多太多了。

第三，部分大學教師缺乏強烈的的社會責任感意識。

做好任何一項工作的前提就是是否具有社會責任心。但由于市場化和私有觀念在整個社會生活中的蔓延和泛濫，其必然影響到大學教師隊伍中。據筆者觀察，相當一些大學教師把在大學工作只是看做一種純粹的社會職業、一種生活的飯碗。他們對自己沒有過高的要求，只求教學、科研過得去，滿足于基本的教學和科研工作量。無欲無求，沒有競爭意識。特別是遇到困難、挫折就打退堂鼓。這也是部分教師“躺平”的重要原因。

第四，大學沒有對教職員工進行嚴格深入細致的思想政治工作。

鞍鋼憲法的重要內容就是堅持無產階級政治掛帥。發展社會主義大學也要堅持無產階級政治掛帥。同時由于私有化市場化的改革方向，其消極負面影響不可避免影響到大學領域，特別是私有觀念的泛濫對教師隊伍影響極大。北京大學錢理群教授就指出大學存在的嚴重的精致利己主義，實際也就是資產階級小資產階級的世界觀對教師隊伍的影響。此外，功利化、浮躁、急功近利等錯誤傾向也嚴重存在。同時如何處理高校的人際關系、青年教師處理工作中的各種矛盾等多種思想問題都嚴重存在。筆者退休前，一些年輕教師就對筆者談過他們的許多困惑問題。筆者從上學到工作，一直在思想政治教育專業教學和研究。但筆者發現，大學的思想政治教育專業大多只限于傳授書本上的思想政治原理，對社會生活、對大學生中、對教師隊伍自身中存在的各種現實的思想問題缺乏研究。就是對思政專業本身教師隊伍中的思想問題也不研究。筆者多次建議，但領導大多置之不理。筆者在職時也聽到一些青年教師反映過許多教學科研方面的問題如“生評教”等問題，也包括“躺平”一文反映的一些問題。實際上沒有專人進行研究，更沒有人有針對性地進行思想政治工作。如此怎會不導致教師“躺平”現象呢？

第五，唯書唯上的思維方式對大學教師隊伍的影響。

搞教學和科學研究都要有科學的研究方法。最基本的方法就是辯證唯物主義的方法。科研本質就是追求真理的過程，“求真”如果沒有辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法怎么能夠達到目的呢？但是筆者發現，相對多的人的研究方法是唯心主義的唯書唯上的研究方法。如我們專業的馬克思主義基本理論研究中，有些人唯西方理論為真、有些人唯權力理論為真，就是不研究中國社會現實及其矛盾。改開幾十年各種社會科學理論刊物和研究課題多如牛毛，相當一部分都是對領導人講話和會議文件的注釋、解說、吹捧性的研究成果。相對多的教師就是依靠這些所謂“科研”論文和項目獲得教授職稱及各種學術名譽和獎勵的。實踐是檢驗真理的最終和根本標準，中國的實踐已經或即將證明依靠這種唯書唯上獲得的研究成果幾乎都是垃圾成果。而那些有獨立主見，不愿隨波逐流的教師自然就出不了這樣的“成果”，如此怎么不“躺平”呢？

第六，高校對教學、科研成果、水平評價的不合理性以及導致的對職稱評價的不合理性。

筆者在數十年的教學和科研過程中，發現相對多的教學、科研成果評價的不合理性。如對教學狀況，單純看生評教分數、單純看課堂趣味性、單純看課件水平等。對科研成果單純看是否有國家和省市項目、單純看發表刊物的級別、單純看獲獎及級別等等。由此也導致評職稱的片面性和不合理性。這許多種不合理性極大地挫傷了部分教師教學和科研的積極主動性，由此怎會不導致部分教師“躺平”呢？

第七，大學存在種種教學、科研及職稱評定工作中的不正之風。

大學由于受社會上各種錯誤思潮和歪風邪氣的影響，也深受其害。如某些老師付出辛苦勞動之后，在論文或項目完成之后由于種種原因，不得不在署名上附上領導甚至把領導擺在第一位。有些集體項目領導只是提了幾條建議而只字沒寫卻把大名署在首位。國家、省市科研成果論文評比，這些評委大都輪流坐莊，而非評委成員難上加難。國家、省、市科研項目申報、職稱評定也要賄賂各級評委，這在學術理論界已是公開的秘密。大學如此社會風氣必然導致正直的學者程度不同的出現“躺平”現象。

第八，權力者對部分教師的打擊報復現象。

中國經歷了幾千年的封建社會，整個社會民主氛圍較差，大學也同樣如此。面臨著整個學校在教學、科研等多項工作中教育理念和具體措施中必然存在這樣或那樣種種問題，部分有主見、耿直的教師往往直接或間接給學校各級領導提出批評和建議，而某些領導不僅不接受批評建議，而且直接間接為提意見者穿小鞋打擊報復，尤其表現在評定教學、科研成果、年終考核、職稱評定等方面，甚至個別權力者給打擊對象栽贓誣陷。還有些領導奉行“飯圈文化”，任人為親。這種狀況是導致教師“躺平”現象的重要原因之一。

第九，大學缺乏對教師教學和科研能力基本功的培養和訓練。

任何工作都有基本功和基本能力，達·芬奇畫蛋的故事就說明基本功的極其重要性。但筆者在長期的對部分教師教學和科研狀況的觀察中，發現部分教師教學、科研能力相對較差的一個極其重要的原因，就是教學科研的基本功較差。如備課中不會抓教材的中心點及內在的邏輯聯系。在科研工作中不會質疑本學科存在的理論和實踐的問題，不會觀察社會生活中與本學科有內在聯系的種種自然和社會現象，缺乏嚴密、嚴謹的邏輯思維能力、寫作能力差等等。從已經在各級刊物、媒體上包括國家級刊物上發表的論文和研究成果暴露出來的種種錯誤的邏輯推論、嚴重的理論脫離實際及唯書唯上的思維方法，就說明了部分學者，不僅包括已經畢業的眾多碩士、博士生、年輕教師，甚至包括某些知名度較高的著名學者、教授和博導。由此說明大學教育包括研究生教育中存在著嚴重的缺乏對學生和教師進行基本功的培訓和教育。這也是部分大學教師教學、科研能力提高較慢的重要原因。

第十，教師自身缺乏正常的心理調節能力。

導致部分教師中“躺平”現象除社會、學校的原因之外，還有自身的重要原因即自我心理調節能力較差。心理學中講到面臨周圍種種不利的社會環境要學會自我“心理調節”，筆者非常贊同這種觀點，用思想教育理論就是要學會“自我思想教育”。外界所有社會環境特別是糟糕的外部環境給自身的生存和發展提供了許多不利條件。但遇到這種狀況，不能總是抱怨、埋怨、譴責，導致個人心理失衡，降低對自身的要求，甚至自暴自棄。而應該學會唯物辯證地分析，最大限度地抵御和減小不利條件對自身的消極影響，最大限度地發現和利用有利于自身發展的積極因素，同時應該學會迎難而上，勇往之前。同時要客觀分析周圍環境。也要實事求是認識自己和他人，永遠保持一種健康的心理狀況。筆者曾讀過老舍先生的一篇散文。文中說，唱戲的舞臺總有主角、配角、打旗的、跑龍套的。誰都想當主角，不可能。即使打旗的，也想打頭旗、二旗，也不可能。老舍心理上給自己定的宗旨“我努力就是了，管他什么！”筆者非常欣賞老舍先生的這句話，自己幾十年走過的道路便是如此。但筆者發現周圍的有些老師不是這樣，遇到一些困難、挫折或不公平現象，就自暴自棄，如“躺平”一文中說，由此厭倦了“奮斗的帽子”。如此也會劃入到“躺平”隊伍中。

大學教師“躺平”也是個復雜現象，同樣與整個社會風氣、教育理論觀念、是非美丑善惡和做人標準、單位組織成員構成和自身素質等多方面因素有關，每個人“躺平”的具體原因也不完全相同。筆者只是依據自己在職時對大學狀況的觀察做出以上分析，不一定完全和正確。望大學同仁及紅色網友批評指正！

【附錄】

卷不動了：學術界迎來“躺平”潮

最近，《自然》雜志的一篇文章《卷不動了：學術界迎來“躺平”潮》（Fed up and burnt out:‘quiet quitting’ hits academia）讓很多高校教師產生了共鳴。

在我國高校，“躺平”已經成了老師之間日常交流的高頻詞，而且有不少老師真的選擇了“躺平”。

根據我們的觀察，高校專任教師選擇“躺平”的原因有以下幾種（僅供參考）：

一、正常躺平：有編制講師、副教授

我們聊到大學老師的“躺平”，通常是指那些多年來幾乎不做科研，只完成基本教學任務的老師。

有些年輕老師，博士畢業后留在學校任教，十幾年過去了，還在講師的職位上原地踏步。

因為他們基本沒有科研成果，教學也不出彩，而他們的同學因為優秀的教學和科研成果，早就成了教授和博士生導師。

這些“躺平”的老師們，可能是引進時專家看走了眼，或者有其他原因。這樣的“躺平”老師在我們身邊挺常見的。

有些學校通過轉崗來處理這些“不求進取”的教師。對于那些不適合教學崗位，但有其他專長的教師來說，轉崗是人盡其才，沒什么好指責的。

我把這類老師的工作狀態稱為“正常學者躺平現象”。據我初步觀察，現在高校里，大部分“躺平”的老師都屬于這一類。其中，女老師因為家庭、生育等原因，精力消耗更大，躺平的比例也更高一些。

二、光榮躺平：有人才帽子的教授

最近，有位教授談到了現在學術界的一種特殊現象，他稱之為“學者躺平”。他說，有些學者經過一番努力，終于獲得了各種學術榮譽，于是覺得“船到碼頭車到站”，是時候享受奮斗的果實了，于是選擇了“躺平”。這種現象看起來好像還挺“光榮”。

這些選擇躺平的學者，一般不再從事科研工作，而是主要應付各種“利益相關的事務”。比如，有些人雖然并不擅長行政管理，卻熱衷于當官；有些人喜歡參加各種評審，或者一些沒有實質性成果的“學術報告”等活動。
但問題是，我國的科技創新正需要他們在享受國家給予的豐厚待遇的同時，繼續在科技一線努力。他們不需要為了爭取學術榮譽而奮斗，可以更自由地投入到一些我國急需的基礎研究和應用研究中，為國家分擔一些憂慮，為國家帶來一些重大原創成果。

三、無奈躺平：折騰多年，錯失人才帽子

有一種所謂的“學者躺平”現象，就是那些一直申請國家級頭銜，直到年齡限制也沒能成功的青年學者。

他們中的一部分人已經厭倦了那種無盡的“奮斗帽子”生活，也選擇了“躺平”。這種“學者躺平”的情況讓人覺得挺可惜的。因為其中確實有一些真正有才華、成果豐碩的學者，因為一些非成果因素失去了獲得頭銜的機會。

當然，即使這些學者選擇了躺平，由于他們對日常的教學科研“套路”駕輕就熟，所以還是能輕松應對大學的年終績效考核，生活也不會太差。但要想讓他們像以前那樣為了頭銜而奮斗，那就有點難為他們了。

不過，我相信他們中一定還會有人基于對科學的熱情，繼續從事自己喜歡的學術研究，說不定哪天就能不小心搞出個優秀的科研成果來。

四、躺不平：“非升即走”的青椒和博后

近些年，國內很多高校都開始效仿國外高校的做法，實行“非升即走”的聘用制度。這樣一來，新入職的青年教師和廣大博士后研究員倍感壓力，紛紛表示：躺著也不舒服，卷起來也累啊！

現在，很多高校的新進講師不會立刻獲得“編制”，而是先簽勞動合同。合同規定，他們在幾年內要完成國家級科研項目或發表一定級別的論文，才能通過績效考核，成為副教授，否則就到期走人。要當上副教授，得花大量時間和精力，還承受很大壓力。通常要經過多年努力，在科研、教學和社會服務等方面有成績，才能達標。

在這種壓力下，年輕老師和博士后基本沒法“躺平”，只能在競爭激烈的科研圈拼命努力，直到獲得編制和副高職稱，才有可能考慮“躺平”的問題。

五、想躺平？越來越難了！

近年來，高校教師考核壓力越來越大，各種人事改革政策紛紛出臺。例如，有些高校規定，通過考核的長聘老師要繼續接受嚴格的考聘管理，對一些表現“不合格”的教師，實行“職稱退步”管理，即正高降為副高，副高降為講師。還有的學校要求，即使有編制，也要非升即走。此外，越來越多學校對教師的考核除了看論文，還要求每年申請一定數額的科研經費，否則考核可能不合格。在這些措施下，高校老師想要完全“躺平”，幾乎是不可能的。

也有老師認為，高校內部原本就沒有“躺平”的可能，所謂的“躺平”，更多是工作勞累后的心理安慰。