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隨著傳播技術的推陳出新，傳統新聞傳播教育已不能適應經濟社會對新聞傳播人才提出的新要求。這就倒逼高校提高人才培養的社會適應性，滿足業界對人才的新需求，推動新聞傳播教育改革。當前，從舉辦新聞傳播教育的985高校、行業性高校到地方性高校都不約而同地在大力推進新聞傳播教育綜合改革。新聞傳播教育改革呈現出更強的綜合性、整體性和系統性，牽涉新聞傳播人才培養的方方面面，從頂層設計到具體培養環節無不囊括其中。筆者認為，為使綜合改革成為全面提高新聞傳播人才培養質量的可持續驅動力，必須堅守以下四條原則。

新聞傳播教育是學科教育。新聞傳播教育的人才培養直接面向新聞傳播業，傳媒機構和媒體產業是學生就業的主要領域。由此，新聞傳播教育面向具體行業和崗位的職業教育特征比較明顯。受工具理性的影響，當前新聞傳播教育綜合改革中，有很多人主張按照新聞傳播業對大學生提出的職業能力和職業素養的要求來改革，調整和重構新聞傳播類專業人才培養的目標、定位、課程體系和教學內容，將高校的新聞傳播教育技能化和工具化。

培養新聞傳播人才使其掌握面向新聞傳播行業的職業技能和職業素養是新聞傳播教育的應有之義，但不是全部。在新聞傳播教育中必須加強新聞傳播人才的價值理性教育，使大學生在掌握傳播工具和技能的同時，能夠自覺反思工作行為是否符合價值理性原則，規范自己的職業行為，在新聞傳播中不越位、不缺位、不錯位。因此，高校新聞傳播教育不同于職業教育中的術科教育特點，在改革中必須堅守以價值理性為內核的學科教育底線。

新聞傳播教育是通才教育。在崗位專業化、人才專家化的今天，在推進新聞傳播教育綜合改革的進程中，沿著新聞傳播人才職業化的路徑，將新聞傳播教育培養的人才規格不斷矮化和窄化是不可忽視的傾向。很多高校在推進新聞傳播教育綜合改革時，對新聞傳播類專業的課程結構與課程體系進行了窄化。凡與新聞傳播理論和技能無直接關系的各類公共課能不開盡量不開，能少開的盡量少開。尤其是文史類、管理類、藝術類的課程，在人才培養方案修訂中，被批量地剔除出去。

殊不知，一個優秀的新聞傳播人才，除了有卓越的本專業的知識、能力和素養之外，沒有寬口徑的知識視野和能力素養，要在新聞傳播業界脫穎而出，談何容易。其實，歷年來各大新聞傳播業界的評獎結果顯示，恰恰是大量非新聞專業教育背景的記者、編輯獲得大獎。因此，我們必須有一種通才教育的意識和眼光，確保新聞傳播人才培養的厚基礎和寬口徑要求在綜合改革中得到強化。

新聞傳播教育是整合教育。在當前新聞傳播教育的人才培養方案中，除了國家規定的各類公共課之外，新聞傳播類課程大致由三大板塊構成，分別為新聞傳播史、新聞傳播理論、新聞傳播實務。圍繞這三大板塊，各高校自主設置了相應的課程，構建起差異明顯的課程體系，而且課程的內涵越來越小，越來越專業化。諸如，不少高校在新聞傳播類的人才培養方案中，根據新聞傳播人才要掌握的基本技能如采、寫、編、播、評等來設置課程，有些高校甚至以媒體形態的差異設置了大量定位相似、內容交叉的課程，諸如報紙編輯學、網絡編輯學、電視編輯學、廣播編輯學等編輯學課程，導致人才培養方案中課程數量和學時大規模膨脹。

在今天媒介融合或全媒體時代，新聞教育綜合改革必須堅守新聞傳播教育是一種整合教育的原則，將面向各種不同媒介的技巧和技能型的課程進行有機整合，引導學生突破基于某種具體媒介的新聞傳播技巧與技能的限制，建立一種全媒體視域下的新聞傳播知識、能力和素質的教育觀念和教育體系。

新聞傳播教育是協同教育。高校常常按照自己的理解和理念對人才進行培養，對培養對象能否適應相應的工作關注甚少，對業界人才使用中反饋的信息也了解不多。因此，高校新聞傳播人才的培養目標、定位相對穩定。但在今天新聞傳播事業迅猛發展的形勢下，高校如果不及時聽取業界的信息反饋，不注重人才培養的社會適應性和崗位針對性，就意味著新聞傳播教育培養的學生難以就業。

在這種背景下，新聞傳播教育綜合改革必須堅持將人才培養主動與新聞傳播業對人才的實際要求對接。高校要與新聞業界和新聞管理部門加強協同合作。一方面，要注意將業界和管理部門的精英和業務骨干引進大學課堂為新聞傳播類學生授課；另一方面，要通過政策措施和激勵手段推動高校新聞傳播師資到業界去學習和鍛煉，了解業界實際需求和發展趨勢，增強人才培養和課程教學的現實針對性。此外，還要將學生的實踐與實訓環節放到真實的崗位環境中去培養和練兵，使學生在真實的實踐語境中長技能、增才干。

總之，面對今天新聞傳播教育全球化、數字化、融合化的現實語境，中國新聞傳播教育界以國家教育綜合改革為契機，在堅守上述四條原則的前提下，積極破解新聞傳播教育進一步發展的體制機制障礙，適應經濟社會發展對新聞傳播人才培養提出的新要求，切實提高人才培養質量。通過綜合改革，中國新聞傳播教育在世界新聞傳播教育領域中才能形成自身的特色，發出自己的聲音。

　　（作者單位：吉首大學文學與新聞傳播學院）