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 　　過去我們搞工業(yè)，追求GDP，結果污染了環(huán)境，現在治理起來要付出很大的代價，北京的霧霾就是典型。

　　如今，以追求“教育GDP”而產生對兒童的危害，是不是也可以稱之為“教育污染”?它破壞了學生學習本真的快樂和創(chuàng)造力的發(fā)揮，影響了教育培養(yǎng)人、發(fā)展人的基本功能，使教育不斷異化，如若不及時治理，未來我們的民族，我們的后代恐怕會付出更大的代價。

　　芬蘭良好的教育生態(tài)環(huán)境令我印象深刻

　　今年5月，我有機會訪問芬蘭，參觀了他們從幼兒園到大學的整個教育系統(tǒng)，同時和芬蘭的很多教育同仁相互交流。芬蘭教育質量好，教師水平高，這是眾所周知的事情。

　　可是，讓我印象最深刻的卻是芬蘭良好的教育生態(tài)環(huán)境。安迪·哈格里夫斯(AndyHargreaves)等學者曾提出，與世界大多數國家強調的“標準化考試”“績效”“競爭”思維不同，芬蘭走的是“第四條道路”，即信任、創(chuàng)新、專業(yè)、民主的發(fā)展道路。

　　芬蘭社會高度重視教育，將教育視為人力資源開發(fā)和國際核心競爭力提升的國家戰(zhàn)略，對教師充分信任。教師不只是政策的最終執(zhí)行者，被無情地驅動著耗盡自己的教育激情，相反，他們在包容、信任、尊重的社會環(huán)境中盡情發(fā)揮教育創(chuàng)造的想象力，自覺地、持續(xù)地推動芬蘭教育的改革和發(fā)展。

　　同時，他們鼓勵學生自主學習，不斷創(chuàng)新，享受學習最本真的快樂。我在與赫爾辛基大學的原副校長，芬蘭著名的教育家涅米(Niemi)教授對話時，有人問我如何看待中國教育中的減負問題，我腦海里突然冒出了“教育污染”這個概念，它很形象生動地解釋了當前中國教育所面臨的困境。

　　我國的教育取得了舉世矚目的成績，但也存在很大的問題

　　新中國建立以來，我國教育有了很大發(fā)展，取得了舉世矚目的成績，這是毫無疑問的。但現在社會上又對現行的教育制度不滿意，朋友聚會都在討論孩子的教育問題，很多有條件的家長選擇將自己的孩子送出國留學，似乎對中國教育喪失了信心。

　　中國教育的問題究竟出在哪兒?我去年春節(jié)期間12天沒下樓，寫了一篇7萬字的文章《中國教育路在何方》，談的就是這個問題。應該說，每一個家庭都想讓自己的孩子接受優(yōu)質的教育以獲得優(yōu)質的生活，這是無可非議的，因為教育是社會流動的主要途徑，是人們改變命運的重要渠道。

　　今年5月，聯合國教科文組織在韓國仁川舉辦了世界教育論壇，論壇主題就是“教育改變命運”。教育競爭激烈其實是社會矛盾在教育領域的反映，社會分配不公，就業(yè)困難，貧富差距過大，城鄉(xiāng)二元結構尚未消除，社會用人制度的學歷主義、“學而優(yōu)則仕”的思想傳統(tǒng)，攀比文化、信任危機等，都深刻地影響著學校內部的教育。

　　當然，教育內部也存在很多問題，如我們的教育觀念還相對比較落后，人才培養(yǎng)模式相對陳舊，“應試教育”的狀況還沒有根本改變。一些地方政府、學校和家長只看重升學率，看重考分，破壞孩子自身學習的興趣和創(chuàng)造力，不顧孩子終身可持續(xù)的發(fā)展。

　　“教育污染”需要全社會來共同治理

　　片面追求升學率是不是可以說是教育領域的“GDP觀”。過去我們搞工業(yè)，追求GDP，結果污染了環(huán)境，現在治理起來要付出很大的代價，北京的霧霾就是典型。

　　如今，以追求“教育GDP”而產生對兒童的危害，是不是也可以稱之為“教育污染”?它破壞了學生學習本真的快樂和創(chuàng)造力的發(fā)揮，影響了教育培養(yǎng)人、發(fā)展人的基本功能，使教育不斷異化，如若不及時治理，未來我們的民族，我們的后代恐怕會付出更大的代價。

　　教育是人類傳承文化、培養(yǎng)人才的社會活動，是社會進步、民族振興的基石，在我國社會主義建設中具有基礎性、全局性、先導性的作用。教育更是一個社會系統(tǒng)工程，大家要覺醒起來，要用治理環(huán)境污染的覺醒和決心來治理“教育污染”。

　　我認為解決這些問題需要從兩方面著手，一是轉變教育觀念，二是建立完善教育制度，依法治教。

　　各級政府要轉變觀念，要把思想統(tǒng)一到中央的精神上來，認真貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為教育的根本任務，不要用“升學率”、考試成績來評價學校、評價教師。讓教育回歸教育本真，全面貫徹教育方針，推進素質教育，使學生得到全面而個性的發(fā)展。

　　家長的觀念要轉變。不要給孩子預設他的生活和前途，不要拔苖助長，要順應兒童發(fā)展的自然，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，循序漸進。教師要轉變教育觀念，樹立以人為本，人人成才的觀念，熱愛每個學生、尊重每個學生、理解和信任每個學生，把學習的選擇權交給學生，讓學生自主、自動、生動活潑地生活和學習。

　　政府要改進教育治理方式，簡政放權，克服“教育GDP”的觀念，明確學校職責，不要把所有社會責任都加在學校身上。

　　制度要改革，首先要改革評價制度。不以升學率和考試成績評價學校和教師，把教師從分數中解放出來。這樣教師才能放開手腳改革人才培養(yǎng)模式，改進教學方法。

　　文章來源：《中國教育報》