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郝貴生：教書育人的大學黨委書記為什么也搞腐敗？

點擊：作者：郝貴生來源：昆侖策網【原創】發布時間:2022-02-04 10:44:42

教書育人的大學黨委書記為什么也搞腐敗？

——觀電視專題片《零容忍》感受之四

《零容忍》第三集《懲前毖后》播放了原北京師范大學黨委書記劉川生的腐敗罪行。片中介紹說，2011年，劉川生的兒子留學歸來，想在學前教育領域創業，但是既沒有資金、場地，也沒有經驗、基礎。劉川生就利用職權，違規讓兒子在外使用北師大招牌開拓業務。當時，和北師大合作辦學需經專門的合作辦公室辦理，有規定的程序，也需要向北師大繳納一定費用。但劉川生卻繞過了程序，安排下屬違規幫兒子開辦了第一所幼兒園。她通過下屬聯系到了北京市的一個區，約定開辦一個公辦性質的北京師范大學實驗幼兒園分園，把這個幼兒園私下交給了她的兒子去運營管理，其實和北師大實驗幼兒園沒有任何關系，人員是自己聘用，財務也獨立。劉川生感到快退休了，決定趁著還有權力，為兒子徹底鋪好路。劉川生要求下屬，將北京師范大學附屬幼兒園這么一個品牌，相當于一次性授權給她兒子的公司使用。他兒子可以掛北師大幼兒園的牌，隨后又在全國多個地方開辦了“北師大附屬幼兒園”。劉川生與兒子“濫用北師大品牌”撈錢撈利。劉川生東窗事發之后，又交代了自己長期違規占用北師大專家樓一間近80平米的套間，違規以低價購買北師大開發的京師園小區住房，違規辦理和干預人事錄用等許多問題。

看完片中這段視頻之后，人們很自然地會提出這樣一個問題：劉川生作為一個大學黨委書記，而且是全國師范類坐頭把交椅的北京師范大學的黨委書記，本身就是研究教書育人及管理教書育人單位的共產黨的領導（可能是副部級領導），怎么也搞起腐敗來了？連大學黨委書記都搞腐敗，那么他們管理的學校其他人員如教師和學生如何能夠學好呢？如何能夠培養出共產主義事業和社會主義現代化建設需要的合格人才嗎？筆者本人就是一名普通的大學教師，人民群眾提出這一問題非常自然。筆者在職時，也早就目睹了中國教育特別是高等教育存在的種種腐敗現象，也存在種種困惑問題。因此借觀看《零容忍》中關于劉川生腐敗話題，談談本人對中國大學教育腐敗問題的一些膚淺見解。

首先，中國教育包括大學教育同中國各個行業、各個領域一樣，都存在極其嚴重的腐敗現象。劉川生案件絕不是教育界極個別案例，而是中國教育特別是大學教育腐敗的冰山之一角。據媒體統計，僅2017年11月至2020年2月兩年多時間，中央紀委國家監委網站、最高檢網站共通報了61名高校干部被查的消息，涉及55所高校。據了解，這些落馬干部中有57人在校時曾任副校長及以上職務，占所有被查人員的93.4%。高校腐敗現象呈現出六個鮮明特點：一是高校腐敗案件以受賄、貪污為主體，以權謀私、以職牟利、權錢交易的賄賂貪污類案件數量長期居于首位；二是高校腐敗案件涉案領域廣泛，但相對集中；三是高校腐敗窩案串案頻發，“扎堆腐敗”現象嚴重；四是腐敗案件易發多發，性質、程度趨重；五是腐敗手段“智能化”“高科技化”；六是涉案人員年輕化、高層次、高學歷。劉川生案件實際是典型的嚴重的以職權為子女親屬謀私案件。

上述腐敗案件與其它行業大多相似。但中國大學教育腐敗還有一種不同于其它行業的特殊的腐敗現象，至今沒有引起有關部門的高度重視。在筆者看來，這種腐敗現象比上述腐敗現象有過之不及，且發生在以教書育人為基本職能的教育領域，其社會危害性更嚴重。就是以權力謀取各種名利地位、學術造假，不僅有權錢交易，也有權學交易、學色交易等等。教育這種“權”不僅是行政權力還包括學術權力，以及二者的結合。某些有學術權力的人搞腐敗絕不次于行政權力者。大學要追求學校排名、專業排名、研究生點排名。排名的本意是促進學校和專業的發展，但排名的所謂標準和評定權力又往往掌握在某些這樣或那樣的權力者手中，于是在各項評比、爭項目、爭獎勵、爭研究生點等各項活動中，各學校、各專業的有關人員不是把功夫真正下在工作和真實成績上，而是八仙過海、各顯其能，紛紛通過各種途徑、手段、關系行賄各級評委。如前些年，教育部搞的熱熱鬧鬧的教學評估，幾乎各個學校有關領導都到處打聽刺探評估小組成員，然后帶上各種高檔禮物拜訪之。記得當時某個大學評估小組的一位成員是其他某大學教務處的一位普通老師。這個學校竟然黨政多數領導到飛機場集體迎接、合影留念，自然少不了貴重禮物。而在準備評估過程中，學校處處造假，這在高校中都是盡人皆知。再有職稱評定、碩士點、博士點、評獎等申報過程中，行賄各級評委的現象更是司空見慣。有些評委甚至直接間接暗示申報者送錢送物。對于申報過程中弄虛作假、行賄受賄等不正當的行為，學校領導不僅不批評糾正，而且提供經費支持請客送物。10多年前，轟動全國的西安交大一國家科研項目弄虛做假，甚至獲得省、國家和教育部科研獎。本系六位老師向學校和有關部門舉報，竟然遭到學校領導的批評指責，直至中央電視臺《焦點訪談》曝光。再有就是大學權學交易，一是對有較高官職者出賣博士、碩士文憑，一天不上課或上幾節課能拿高學位。其學位論文甚至找人代筆。這在高校都是公開的秘密。目前揭露出來的高官腐敗者大多有博士、碩士學位。二是以辦學為名特別是辦高級管理班（如MBA班），學校一方面收取高額學費，一方面發放高級培訓證書。尤其是北大、清華、中央黨校等憑仗學校的名聲，此類辦學方式更是多如牛毛。肥了學校，肥了領導，肥了教師。我校文學院退休教師湯吉夫教授2007年出版的《大學紀事》（花山文藝出版社）就是一本反映今日中國大學“改革”的小說。擴招、合并、新校區建設、教學評估、博士點申報……這些中國當代大學發展中的“宏大”事件中包含的腐敗現象均可在本書中找到詳盡的細節描述。因此，筆者認為，我們在揭露批判劉川生一類人腐敗的同時，更應該關注大學這種依靠不正當手段追求名利地位、學術造假的腐敗現象。

上述兩種現象都是大學教育腐敗的表現，盡管每個腐敗人物腐敗現象都有特殊表現原因，但大學腐敗整體現象也都有共同的原因。筆者簡要歸納為以下幾點。

第一，教育戰線仍然存在尖銳激烈的階級斗爭。

毛主席1962年就指出，社會主義歷史階段始終存在階級和階級斗爭，存在社會主義和資本主義兩條道路的斗爭，存在資本主義復辟的危險性。毛澤東時代認識教育戰線階級斗爭狀況有一句流行的語言即：教育戰線是階級斗爭的晴雨表。筆者認為，這句話完全沒有過時。毛澤東階級斗爭理論被否定批判之后，官方和主流媒體不僅不承認黨內和社會上始終存在階級和階級斗爭，更不承認教育戰線存在階級和階級斗爭。教育領域的階級斗爭不完全同于經濟和政治領域，而主要表現在意識形態領域。毛主席說無產階級和資產階級在意識形態領域誰戰勝誰的問題還沒有真正解決。無產階級要按照自己的世界觀改造世界，資產階級也要按照自己的世界觀改造世界。近幾十年來，西方國家對中國的“和平演變”突出表現在意識形態和教育領域，西方普世價值理論、西方自由主義、西方各種文化幾乎都是通過教育界的知識分子傳播到中國來。中國當代絕大多數公知分子幾乎都是各個大學的座上賓。那個竭力否定和攻擊抗美援朝的公知分子沈志華就是華東師范大學的終身教授兼國際冷戰史中心主任，還是北京大學、中國人民大學、香港中文大學等院校的客座教授，中國社會科學院多個研究所的兼職研究員。2020年紀念抗美援朝出國70周年時，首都師范大學和上海電視臺還邀請其做所謂“學術報告”和訪談節目。這些人幾乎都是在當代中國宣揚歷史虛無主義和用普世價值理論取代馬克思主義指導地位的吹鼓手和急先鋒。此外還有一些知識分子借著弘揚中國傳統文化的幌子也企圖用儒家文化取代馬列主義毛澤東思想的指導地位。中國近幾十年來封建主義和資本主義文化猖狂泛濫，教育界的公知分子功不可沒。文化的本質是化人，是塑造不同階級不同時代的人。西方文化和中國儒家文化在當代中國的猖獗，就是要用封建文化資本主義文化塑造當代中國人成為拜倒在權力和金錢面前的奴才型人。顯然這是中國當代包括教育腐敗嚴重的極其重要的社會根源。

第二，私有觀念以前所未有的速度在中國教育領域特別是大學領域蔓延開來。

毛澤東去世之后，一些人所謂“改革開放”的理論根據，就是打著馬克思主義的“物質利益原則（即把勞動者的積極性與勞動貢獻結合起來）”的幌子，實質是把資產階級經濟學家自由主義的鼻祖亞當·斯密的“看不見的手”原封不動照搬過來。其之所以搞私有化和市場化“改革”，其深層次的理論根據就是“看不見的手”實則是“人本性自私論”。這種所謂“改革”不僅導致大批國有、集體企業私有化，國有資產大批流失，更嚴重的是建立在私有制基礎上的私有觀念如同打開潘多拉盒子一樣，全部釋放出來，以前所未有的速度在黨內和整個社會蔓延和傳播開來，同樣也嚴重影響到教育領域。教育領域也走私有化市場化的道路，教育部門的相當多的權力者和學者教授也借這種私有化市場化的改革方向大肆撈錢撈名撈利。劉川生不就是以手中職權借“合作辦學”的“改革”名義為其子女謀私嗎？同時教育自身的“改革”也把教育者自身的各種工作緊緊同名利地位掛起鉤來。不僅大學教師“斤斤計較”，而且不管白貓黑貓逮著耗子就是好貓，借助各種途徑手段撈取名利地位。中國傳統文化中就存在讀書成名成家思想，這種所謂“改革”又把中國知識分子的這種讀書價值觀繼續推向極端。中國大學那么多的教授、博導，究竟有多少真才實學的呢？這種“改革”已經使大批知識分子喪失了道德觀念的羞恥觀，如北京大學錢理群教授指出的，變為“精致的利己主義者”，知識分子的責任感和正義感完全拋到九霄云外去了。這也是中國大學教育腐敗及其深層次的思想根源。

第三，偏離或背離了毛主席的社會主義教育方針和路線。

毛主席說，思想上政治上的路線正確與否是決定一切的，教育戰線也始終存在兩種教育路線的斗爭。毛主席依據馬克思主義的教育理論，制定了我們黨在社會主義歷史階段的教育方針，即：“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”；“教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”；“學制要縮短，教育要革命，資產階級知識分子統治我們學校的現象再也不能繼續下去了”；等等。毛澤東時代就存在違背毛主席教育方針的錯誤傾向，但不占主導地位。毛主席去世后，這種狀況完全顛倒過來，毛主席教育方針和教育路線遭到嚴重踐踏。幾十年的教育戰線也始終在不停地“改革”，但“改革”的指導思想是西方和中國儒家教育思想。我們是馬克思列寧主義毛澤東思想指導的社會主義大學，理應是馬克思主義的教育理論。但大學幾乎不開設馬克思主義教育理論課程，也不研究社會主義歷史階段究竟怎樣做“人”，不研究現實生活中真善美與假惡丑的對立，不研究如何識別、抵制和批判各種錯誤思想。各級教育部門的領導不研究，即使教育專業、各大學思想政治教育專業也不研究。筆者不知道北京師范大學教育專業是否開設馬克思主義教育課程和研究怎樣做社會主義事業的合格人才，但就劉川生本人的所做所為，估計也沒有開設馬克思主義教育課程和研究做人的問題。她自己就不會辨別是非美丑，更不會抵制和批判腐朽錯誤的東西。中國古人講，正人先正己。師范院校不研究怎樣做人，如何當好教師教書育人呢？筆者本人就是思想政治教育專業教師，從事一輩子思政專業的理論教學。在教育實踐中，也早就意識到這一問題，給各級領導提過多次建議，但都被置之不理。且許多所謂的“思政專業”學科帶頭人本身就不知道如何做人。筆者在職時，學校教學計劃中寫到各專業的培養目標就是具有某方面專業知識和技能的人才，既不提全面發展，也不提社會主義覺悟。毛主席又紅又專思想早就被他們拋到十萬八千里遠啦。精致利己主義在學生中也極其嚴重，作為中國最高學府的北大、清華成為美國人才培養基地，大多數留學生滯美不歸，不正是典型地說明中國的教育方針路線扭曲了嗎？這種現象既是中國整個社會腐敗的重要原因，也是教育自身腐敗的又一重要表現。

第四，放棄了道德建設中的揚善抑惡的領導職能。

社會發展的一個重要方面表現在道德建設。而道德建設的一個重要方面就是對社會成員進行是非、美丑、善惡的教育。對各級領導者來說，就是在道德建設方面揚善抑惡，表揚和鼓勵先進，批評和鞭笞丑惡。學校也存在是非美丑善惡的對立，教育部門各級黨政領導理應擔負起揚善抑惡的職能。筆者一生所經歷的以及接觸到的社會各類人員談社會問題時，幾乎都對自己所在部門、單位領導道德建設中的不作為現象極其不滿。筆者在大學教育的幾十年親歷中感受也頗深。許多權力大小不同的領導者幾乎都在教學、科研及各種工作中謀取私利，對提意見者穿小鞋打擊報復。筆者多次將這些問題反映到學校領導，但基本上置之不理。筆者是搞社會科學研究的，這種現象也應該成為我的研究對象。我2007年寫過一篇約1萬字的論文即《論道德建設中的領導行為》，參加當年天津倫理學會年會、天津社會科學研究年會。該文發表在同年天津社聯主辦的年會論文集，后刊載在全國倫理學會會刊《道德與文明》雜志2008年第2期，2009年4月《天津日報》又壓縮至3000字在《學習》版轉載。文中對各級領導者放棄揚善抑惡職能的表現及其根源進行了分析批判，其中之一就是某些領導本身以權謀私等不道德行為，因此他怎么能夠揚善抑惡呢？其結果必然是本單位本系統歪風邪氣盛行直至腐敗現象發生。劉川生本人搞腐敗，她能夠帶頭制止和批判學校的各種丑惡和腐敗現象嗎？她能夠貫徹毛主席的教育方針、路線嗎？她自身就喪失失了做人的基本準則，特別是共產黨員的標準。其作為大學黨委書記這么重要的領導，怎么能夠履行“揚善抑惡”的領導職能呢？再加上學校的各種監督機制不健全，最后導致的結果就是自身越陷越深，最終走上犯罪道路。

劉川生腐敗事件引發我們的理性思考太多太多了。如何根治腐敗尤其是教育界的腐敗現象也是個大課題。不是本文完全能夠承擔起來的。筆者希望拙文能夠起到拋磚引玉的作用，引起教育部門更多的共產黨員和學者的研究和思考，真正徹底糾正和改變教育界的腐敗現象。

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（作者系天津師范大學教授、昆侖策研究院高級研究員；來源：昆侖策網【原創】修訂稿，作者授權首發）

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