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又是一年一度教師節(jié)。很多人都在說中國教育出了問題，有的人還說是出了大問題。問題肯定是有的。所謂問題的大小似乎也無法量化。當(dāng)然，有問題還是要解決的。而且解決問題也是要一個一個地去解決，不能指望一天之內(nèi)或者在很短的時間內(nèi)一下子就把所有的問題都解決掉。那不現(xiàn)實。

我在網(wǎng)上看了不少討論中國教育的文章。但是這些文章里，幾乎很少提到西方教育思想與教育做法對中國教育的負(fù)面影響。在很多人看來，中國教育的問題很多，而西方教育則應(yīng)該是中國教育的楷模，我們應(yīng)該努力地學(xué)習(xí)西方的教育思想和具體措施。這樣一種觀念可能已經(jīng)存在了很多年了，至今也沒有太多的人認(rèn)為這樣的觀念是有問題的。

西方的教育本身就不是單一的，更不是一元化的。例如英國的“公學(xué)”（Public School實際就是私立學(xué)校）與所謂公立學(xué)校（Elementary School）其實就是兩種完全不同的學(xué)校，而且是兩種完全不同的教育思想與教育方法同時存在的社會。

在公學(xué)里，管理極其嚴(yán)格，課業(yè)繁重，學(xué)習(xí)緊張。不說別的，在學(xué)生寢室里的墻上，是掛著一條鞭子的。這條鞭子可能不會用來經(jīng)常抽打?qū)W生，但其震懾作用是顯而易見的。

而在公立小學(xué)里，課業(yè)輕松，學(xué)生沒有家庭作業(yè)，下午三點就不上課了，老師帶著學(xué)生們走出校門，東游西逛。

誰會認(rèn)為，這兩種教育觀念與做法在西方社會中，以及西方教育觀念中能夠是統(tǒng)一的? 是沒有矛盾的?

在八十年代，所謂尊重孩子的天性，讓孩子自由發(fā)展的觀念，在中國的一些高校中傳播開來。有的青年人就打算照此實行。

有位中文系的學(xué)生，上學(xué)時就不太年輕了。畢業(yè)后，他在自己的孩子身上打算實施這樣的教育觀念。孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)，他從來不過問。孩子放學(xué)回家，想玩，他就讓孩子玩，不督促孩子做作業(yè)。只是用語言來引導(dǎo)孩子。至于他的語言能不能起到他所預(yù)想的效果，那就不好說了。

只是沒多少日子，孩子的學(xué)習(xí)成績一落千丈，老師找到家長，要求家長督促孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。這位家長才突然醒悟。這讓他看到，如果他再這么放任孩子走下去，這孩子就算毀了。于是他立刻改弦更張，重新抓起了孩子的學(xué)習(xí)。

我們現(xiàn)在的教育，在學(xué)習(xí)西方的方面，是有點盲目性的。比如，我們不能批評孩子，對孩子永遠(yuǎn)都只能是表揚(yáng)和鼓勵。“你是最棒的!”“你一定是能行的！”“你好棒喲！”等等話語是被用得最多的。當(dāng)然，這樣的話不是不可以說，而且在很多時候，也是需要說的。然而，如果只有這樣的說法，沒有對孩子某些錯誤的觀念和做法進(jìn)行批評和糾正，那么那種只能表揚(yáng)而不得批評的教育，能得到什么樣的效果就很不好說了。

現(xiàn)在的大學(xué)，在處理學(xué)生不合格時，如果需要勸其退學(xué)甚至勒令退學(xué)時，校方都極其謹(jǐn)慎。謹(jǐn)慎沒有錯。但以謹(jǐn)慎為由而不去處理，不敢處理，那就是有問題的。

為什么謹(jǐn)慎? 因為校方擔(dān)心，萬一學(xué)生想不開，走上絕路，那學(xué)校的麻煩就大了。家長一定對學(xué)校不依不饒，甚至揚(yáng)言要控告學(xué)校，還會向?qū)W校索要一大筆錢作為賠償。哪個學(xué)校遇到這樣的事能不糟心? 所以遇到這類事，很多學(xué)校都選擇大事化小，小事化了的做法。一定不要刺激到學(xué)生，一定不能讓家長來學(xué)校鬧事。這樣的做法使得學(xué)校管理的質(zhì)量大幅度下滑。

當(dāng)然，事情是出在大學(xué)生身上，但問題則是從小學(xué)就開始了。現(xiàn)在小學(xué)校或者中學(xué)的老師，稍微有責(zé)任心的，不會看到學(xué)生的缺點，或者犯了錯誤而不聞不問的。但是老師的關(guān)注，老師的批評教育，在某些家長看來，則是對孩子的不尊重，是所謂師道尊嚴(yán)的錯誤做法。有的老師，只是拿書本拍擊了孩子的身體，就被家長說成是體罰。孩子受到批評，回家向家長訴說，家長往往不問孩子到底做了什么事，立馬打上門來，質(zhì)問老師和校長。那些極度溺愛孩子的家長，多是蠻不講理的。他們的折騰，他們的鬧事，也會讓校方頭痛不已。

已經(jīng)發(fā)生多次這樣的事，老師因為管教了學(xué)生，家長就跑到教育局投訴。結(jié)果教育局不問青紅皂白，要求學(xué)校處理教師。學(xué)校如何敢違背教訓(xùn)局的指令，結(jié)果對教師重加懲罰，停課、降級，甚至解除教師職務(wù)，調(diào)離教學(xué)崗位，甚至開除。面對這樣的處理，哪個教師還再敢管教學(xué)生。如果老師們都不敢管孩子了，孩子們還不都要登梯子上房。鬧得更加無法無天。這還是教育嗎? 這樣的教育還能起到教育的作用嗎?

《三字經(jīng)》時有這樣兩句：養(yǎng)不教、父之過。教不嚴(yán)，師之惰。父母生了孩子而不教育是不對的。而教師不能嚴(yán)格管教學(xué)生，是教師的懶惰。自古以來，嚴(yán)師才是恩師。現(xiàn)在沒有嚴(yán)師了，這就是誤人子弟，說得再嚴(yán)重一點，就是禍國殃民。

現(xiàn)在經(jīng)常會看到一些極端的案例，老師稍微批評了一下學(xué)生，那學(xué)生竟然自尋絕路。這樣的孩子是不是太脆弱了。可是孩子們的脆弱是從哪里來的? 這與家長的溺愛與縱容是分不開的，對于學(xué)校與教師從一開始就沒有嚴(yán)加管教也是分不開的。

有的學(xué)生被教師批評了，懲罰了，家長先就不依不饒，非要找學(xué)校和老師要個說法，甚至還去教育管理部門，要求處罰教師。這樣的事情過去真是絕無僅有。這與西方所謂人權(quán)，所謂西方教育的觀念對中國的負(fù)面影響不無關(guān)系。

如果我們的孩子從小學(xué)一年級開始，就進(jìn)行嚴(yán)加管理，到了中高年級，到了中學(xué)，再到大學(xué)，多數(shù)學(xué)生就不會有這么脆弱的性格，不會輕易選擇輕生的道路。

在某些老師看來，那些調(diào)皮的學(xué)生經(jīng)常受批評，反而很皮實。然而老師們對學(xué)生的這種抗批評的皮實反而覺得這樣的學(xué)生沒有羞恥心，不思悔改。但這樣的學(xué)生其實是能抗得住很多挫折的。而那些只能聽表揚(yáng)，不想聽批評的學(xué)生，沒有這樣的皮實，結(jié)果抗挫折能力極差，稍不順心，就走上絕路，讓學(xué)校、老師、同學(xué)，特別是家長心痛欲絕。

過去，父母送孩子上學(xué)，一般都會對老師說，您對這孩子一定要嚴(yán)加管教，該打就打，該罵就罵。反正我們把孩子交給您了，相信您一定能管好孩子。雖然這樣的說法并不完全合理，但說明在這類父母內(nèi)心，老師管教孩子是完全正當(dāng)?shù)摹＿@是對孩子負(fù)責(zé)任的做法。

而那些溺愛孩子的家長，別人包括老師對他們家的孩子是碰不得的。不要說打罵，就是話說得重了一點，讓孩子感覺委屈了，那都不行。面對這樣的家長，這樣的孩子可以說是真的不幸了。

中國的傳統(tǒng)教育不能說沒有問題，但其中合理的因素我們還是要珍惜，還是要繼承下來。對孩子的教育，猶如對小樹苗修枝剪葉，樹干才能長得直。修枝剪葉就說明不能只是去表揚(yáng)，去捧著，只說好話。必要的批評是絕對不能缺少的。而且，有時這樣的批評也不宜太過溫和，一般的所謂溫和根本就起不到教育的作用。所以該嚴(yán)厲的時候也就一定要嚴(yán)厲。這就是教育本身所必須的。

這更加說明，對于孩子的成長，必要的一定量的挫折感是不可缺少的。這個道理既簡單又普通，為什么在現(xiàn)代社會里，就是有那么多人不明白呢?

（作者系北京航空航天大學(xué)教授、昆侖策研究院高級研究員；來源：昆侖策網(wǎng)【作者授權(quán)】，轉(zhuǎn)編自“北航老胡之閑話”微信公眾號；圖片來自網(wǎng)絡(luò)，侵刪） 

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