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【作者按】筆者是一名大學退休教師，在職時主要從事馬克思主義基本理論的教學和研究。大家都學習過毛主席《改造我們的學習》一文，文中嚴厲批評了革命隊伍中“不注重研究歷史，不注重研究現狀，不注重馬克思主義的應用”的理論脫離實際的風氣。筆者在大學的教學科研實踐中，一直銘記毛主席的教導，不僅在馬克思主義基本理論研究中聯系中國政治、經濟、文化等實際，而且作為一名教育工作者，也運用哲學思想密切聯系學生的學習實際、聯系教學科研實際，批判中國當代教育存在的各種錯誤思潮，并努力在大家所熟悉的學習領域、教育領域進行開拓創新性研究，發表過數十篇有關論文，出版《大學學習學》《哲學·學習·教育》《大學生學習理論與方法》等著作，并組織學生進行《學習學》理論和方法的研究。其中也談到大學教師的學習、教學、科研等狀況的文章。近日針對《自然》雜志上一篇談論大學教師“躺平”現象的文章筆者寫了《大學教師為什么也“躺平”？》（已發表于多家紅色網站），筆者從十個方面進行了分析。但礙于篇幅，不可能每個具體問題都詳細展開。其實，筆者已經發表的有關論文中已經對大學教師的“躺平”現象從不同角度做過較詳細的分析。為了有助于教育部門的領導、教師及關注大學教育的紅色網友更深入認識中國教育現狀，現陸續發表有關文章。今發表《“學科建設”首先是學科人員自身素質和能力的建設》（《天津教育報》2012年4月25日，發表時題目為《究竟什么是學科建設？》）。該文從學科建設中外在的研究成果與學科人員自身的素質、能力的辯證關系闡述學科人員自身素質、能力提高的極其重要性，并批評那種把學科建設片面或簡單化為學科外在成果的發展即科研項目、科研論文著作、科研獎項、研究生點的數量和級別方面的錯誤傾向。該文供教育部門的領導、管理人員和教師學習參考，也歡迎其及各位紅色網友批評指正！

“學科建設”首先是學科人員自身素質、能力的建設

郝貴生

“學科建設”是高校各級領導再熟悉不過的概念了。相當多的領導與教師認為，學科建設就是抓科研項目、成果、獎項，就是抓研究生點，就是寫論文、寫著作。這叫“學科建設”嗎？

我們知道，大學的一項重要工作就是科研。其目的一方面是為社會提供真理性的認識，指導人們的各種社會實踐。另一方面就是促進大學教學質量的提高，培養創新性人才。學科建設也就是大學的科研活動。大學各級領導重視抓學科建設無可非議。學科建設固然要通過外在的科研成果如論文、著作、研究項目、研究生點、獲獎項目及其一定的數量等表現出來，但學科建設本身并不等于只是外在的科研成果。唯物史觀認為，人類的任何實踐活動都要通過外在的成果表現出來，但外在成果首先是人的自身素質和實踐能力的結果。大學的科研活動也是這樣。大學學科建設首先是科研人員自身素質和科研能力的提高和發展。大學科研人員能否出真正的有水平的科研成果，最關鍵的因素是科研人員的自身素質和科研能力。這種素質主要包括科研人員是否有強烈的社會責任感意識，是否有不斷探索未知的追求真理的獻身精神？是否有不斷拓展和深化自身知識結構的勤奮刻苦的學習精神？是否有不斷發現問題的科學的質疑精神和能力？是否有提煉、駕馭、整理歷史和現實資料的科學的思維方法？是否有持之以恒、百折不撓的拼搏精神？是否有不唯書唯上的敢于向權力和權威挑戰的大無畏精神？是否有腳踏實地、扎扎實實、一步一個腳印的實干精神等等。縱觀人類科學發展、思想發展史上，凡是有突出科研成就的科學家、思想家無不具有上述基本素質。沒有上述基本素質的科研人員，不可能有真正的對人類和社會有作為和貢獻的科研成果。而真正具備了上述基本科研素質的科研人員，就一定或多或少地產生真正有意義有價值的科研成果。歷史和現實中的無數事實證明了這一科學研究的基本規律和真理性質。

但是在現實生活中，由于相當多的領導都把學科建設片面或簡單化為學科外在成果的發展，所以他們把主要甚至是全部精力都放在追求科研項目、科研論文著作、科研獎項、研究生點的數量和級別方面。為此，學校各級部門制定了一系列的鼓勵和獎勵措施，以能否爭項目、爭研究生點、爭論文著作的數量和級別、爭各類科研獎項為功過是非的標準。他們把物質生產活動中調動人員積極性的物質利益原則簡單套用到科研活動中來，一切科研成果都標準化、細化和數量化，一切都與物質獎勵掛起鉤來。這種細化和數量化的科研成果也成為職稱評定和先進模范評定的唯一或重要標準。

固然，學科人員的科研素質和能力要通過其研究成果體現出來。二者有一致性的一面，許多突出的真正有價值的科研成果確實體現了科研人員自身較高的科研素質和能力。但由于客觀事物的復雜性，二者也有許多不一致的方面。一個學校一個科研人員已經爭來的學科項目、研究生點、獲獎項目和發表論文著作未必就一定能夠代表其真實的科研素質和科研能力。其重要原因就在于中國當代整個社會急功近利、浮躁浮夸、弄虛作假嚴重，官本位意識泛濫。它不可避免地影響到高校領域，導致目前中國高校的科研成果、論文質量低下。垃圾論文、著作、項目極多。誰有權（這里即包括行政權力，也包括學術權力），誰能行賄送禮、拉關系、弄虛作假，誰會迎合領導意圖和趕時髦，就能獲項目、獎項、研究生點，誰就容易發表文章。誰只會老老實實做學問，扎扎實實搞科研，但就是不會拉關系、請客送禮、迎合時髦，你就爭不來項目、獎項和研究生點，就不容易發表研究成果。有些學者本身就擁有科研項目和獎項評審的權力，其依仗手中的學術權力，直接或間接為本人、為本單位、為關系親近者、為送禮者謀取私利。桌面上的一切所謂評價標準在他們那里都變了味。同時，掌握學術權力的少數所謂學科方面的專家、權威本身水平就不高，甚至是冒牌貨，某些刊物、出版社的編輯受社會思潮和本身素質的限制等各種因素，往往把有獨立見解、真知灼見、有深度和水平的論文、著作槍斃掉。而一些離開唯物史觀不敢回答現實問題，不敢做出是非善惡美丑的旗幟鮮明的判斷和分析的平庸之作的所謂成果往往容易爭來項目、發表和獲獎。中國高校近些年來研究生點的突飛猛進、 “跨越式發展”狀況真就能夠說明中國高校研究水平提高了嗎？還有些教師把科研工作單純看作謀取職稱、利益的手段，為此或者東拼西湊各種資料、或者迎合社會潮流和編輯口味，或者假造數據和資料，或者短促突擊，或者拉關系討好行政或學術權力。試想以這種方式獲得的研究項目、研究生點、科研獎項、論文著作能反映研究人員有否真才實學和真實水平嗎？

筆者闡述上述現象并不是把抓科研成果排除在“學科建設”之外，而是認為真正意義上的學科建設是在科研人員自身素質和科研能力提高基礎上的科研成果和研究生點的發展。要做到這一點，第一是真正落實 “以人為本”為核心的科學發展觀。學科建設也應該“以人為本”，把科研人員的自身素質、能力的發展提到首要地位。第二，積極引導科研人員樹立正確的世界觀、方法論，真正明確科研活動的根本目的是“追求真理”，而非獲取個人的名利地位，同時要研究和遵循科學研究自身的客觀發展規律，自覺抵制社會上急功近利、浮躁浮夸、弄虛作假等各種錯誤思潮的影響。第三，去科學研究活動中的“官本位”意識，批判和努力清除學術研究活動中的學閥、學霸現象。第四，改革研究項目、研究生點、研究成果的評審標準和評審方法。第五，重視大學真正意義上的學風建設，形成科學研究的良好的學術研究氛圍。

（作者系昆侖策研究院高級研究員、教授；來源：昆侖策網【作者授權】，修訂發布）

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