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       導讀：記得有個朋友調侃我，說你這家伙不務正業，研究什么教育呀，好好干好你的本職工作不行嗎，孩子的教育自然有學校老師們負責，那些老師們才是專業人士，總比你這種業余的要強吧。我回答，我真不覺得那些老師懂教育，看了太多“反科學”和“反人性”的教育方式，我隨便業余看些書并做些實踐，就發現孩子學習效果遠超學校教育。

       不信么？去問問老師們，下面這個1946年就提出來的“學習金字塔”理論，有幾個老師真的懂？又有幾個老師真的在實踐？當然啦，我也知道許多老師是身不由己，無窮無盡的評比、檢查、愚蠢的課堂觀摩、機械的灌輸經驗、以及應試的壓力，早已磨去一切創新的朝氣和勇氣。——但我們家長還是想要自救，要了解一些學習理論，拯救自家孩子吧。

      正文如下：

       “學習金字塔”理論

       美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。以語言學習為例，在初次學習兩個星期后：學習金字塔理論告訴我們：不同的學習方法達到的學習效果不同，研究表明在兩周之后之后，學生對知識的保持率，從5%——90%不等。

用耳朵聽講授，知識保留5%；

用眼去閱讀，知識保留10%；

視聽結合，知識保留20%；

用演示的辦法，知識保留30%；

分組討論法，知識保留50%；

練習操作實踐，知識保留75%；

向別人講授相互教，快速使用，知識保留90% 。

       下面，我們結合一個課堂實錄（選自《直擊美國課堂》）來詳細了解一下學習金字塔的應用。

       我們聽的是6年級的歷史/語文課。6年級在這所學校里已經算初中了。老師講的內容是前歷史時期。

       首先，老師給每位學生發了一塊石頭和一些油彩，讓學生假設手中的石頭是化石，讓學生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學生對前歷史時期的理解。學生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。有一個學生最有意思，畫的動物非牛非獸，可能這就是他對前歷史時期的理解吧。（蕭愚注：親身體驗，動手做能夠記住90%）

       在學生們畫畫的時候，我在教室里隨意轉了轉，發現教室的四周擺滿了不同歷史時期的場景，有的是生活場景模型，有的是學生收集來的圖片資料，有的是學生手工制品，當然，我還發現了我們中國的兵馬俑模型。（蕭愚注：看展覽能夠記住50%）

        畫完了，學生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進入了第二個環節——一個非常年輕的歷史學者來給同學們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關文字內容后，這位歷史學者開始拿出實物，向學生們演示如何做鉆木取火的工具。（蕭愚注：看演示，現場觀摩能夠記住50%）

       然后把學生分成5人一個小組，發給學生材料，讓學生自己動手做。學生們很快做好了。（蕭愚注：動手做能夠記住90%）

       歷史老師一邊讓學生們擺弄工具，一邊開始啟發學生：這個工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術原理，這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現在的生活中，還有沒有類似的技術工具？它與現在的新技術有什么聯系？學生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。（蕭愚注：參與討論，發言能記住70%）

       最后，老師號召同學們利用生活中的一切材料來制作實用的工具。

       不要以為這節課就結束了。第三個環節是扮演與回答。老師已經事先布置了家庭作業----閱讀兩本故事類的歷史書籍（蕭愚注：這才是真正的預習），然后在課堂上請兩位同學扮演書中的主人公，其他同學就這兩本書中的內容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》（可能是講原始人生活的）。顯然，6年級的學生還很調皮，有的學生的提問相當“高難度”，而主人公的回答也相當俏皮和幽默，教室中不時爆發出陣陣笑聲。（蕭愚注：做報告，給別人講能夠記住90%）（選自《直擊美國課堂》一書，作者：王秋英）

       通過這堂課我們可以看到。主動學習是美國課堂的主旋律。

       而我們的課堂，照本宣科、單向灌輸是主流。

       我們印象中的上課，基本等同于聽課。老師帶張嘴，學生帶雙耳朵就可以了，一堂課就這么混下來了。實際上這種上課效率是很低的，基本記不住什么東西，

        當然，如果老師思路清楚，語言感染力強，可能還好些，就怕有些講課如念經的老師，讓人昏昏欲睡，純屬浪費學生的時間。

      我們看到許多小學生的預習作業，非常莫名其妙。這些知識應該在課堂上由老師幫助孩子記住，學會，如果孩子們預先學會了，還要老師干什么？

      真正的預習作業就像上面這個老師布置的，是讓孩子自己讀書，第二天在課堂上應用。而不是像我們一樣，僅僅是把課本的內容反復地抄寫，這種做法大多時候是在浪費孩子們的時間。

       國外的孩子學得輕松，但國外的優秀學生并不少，原因在于學習效率的提高。尤其是語文，歷史這類文科的內容，更需要孩子們充分利用自己的全部感官。我們的許多孩子雖然腦瓜聰明，解題能力強，但往往口才不佳，動手能力差，這種刻板的文科教學方式難辭其咎。

       其實這節課更可貴的不僅僅是學習金字塔理論的應用，而是通過體驗式的學習，給孩子們留下“刻骨銘心”的記憶，更容易激發起孩子們對那段歷史的好奇心和探究欲。

       老師相當于利用短短的一堂課，在孩子們的頭腦中播下了知識的火種，相信孩子們的學習興趣被激發之后，會利用各種方式，讀書，看視頻，網頁瀏覽等等，繼續關注和探究這段歷史（可惜沒有網頁搜索能夠記住多少百分比的統計，估計效果一定不會差）。這種“我要學”的主動學習才是最有效率的學習。

        由此可見，學習方法不同，學習效果大不一樣，因此，教師要學會調整甚至改變教學方式，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。

        在教學中，要大力提倡小組合作學習，小組成員間要相互討論，如在班級組織小老師，開展同學輔導同學等活動，通過這樣的方式，同學們在參與中掌握了知識，生成了能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。

       這理論并不復雜，有興趣的老師，不妨在教學活動中一試。當然，更好的辦法，就是進一步研究并更好掌握“學習金字塔理論”，自覺的改變陳舊的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提升學習興趣，提高學習效率。

       小編曰：最好的學習方式和最好的記憶方式，就是學會了以后馬上應用、馬上教別人，教會了別人，自己就“刻骨銘心”了。這其實就是“教學相長”的道理，這其實就是“積極學習”的道理，道理很簡單，只有這樣教別人的時候，你才能深度激活大腦的潛力、高度開發大腦的活力，比重復刷題強百倍，但是這么簡單的真理，一再重復卻仍然無法實行，究竟是為什么呢？

       家長如何根據這樣的理論自救？——在數理化科目方面，如果孩子成績不好，也別去上什么補習班啦，純粹浪費金錢，最好的辦法是，找幾個同學，輪流把自己會做的題目從頭到尾講一遍，講到同學們聽懂為止（或者講到父母聽懂為止也行，如果沒有同學陪伴的話），堅持下去，相信不出一年，成績就會出現可喜的變化。成績好的孩子，當然也更加應該使用這種方法。——語文和英文課科目呢？恐怕不宜用這種“講授”方法，而是適用“盡快應用”方法。語文應該是在“海量閱讀”的基礎上，進行“瘋狂模仿寫作”；而英文首先應該是“聽力、聽力、聽力”，聽力過關以后，再進行口語、閱讀、寫作的學習。