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       我很高興第一次參加創(chuàng)新人才教育研究會(huì)的年會(huì)。今天我圍繞創(chuàng)新人才教育講的題目是：創(chuàng)新人才的教育需要?jiǎng)?chuàng)新的人才教育，具體講兩方面的內(nèi)容：一是作為中國(guó)高等教育的實(shí)踐者和改革者，談一談我對(duì)創(chuàng)新人才教育來自實(shí)踐的一些反思，重點(diǎn)講創(chuàng)新教育模式，希望能夠?qū)εc會(huì)者有所啟發(fā)；二是作為中國(guó)民辦高等教育的參與者和推動(dòng)者，我介紹一些近期創(chuàng)新人才教育來自民間的一些努力，重點(diǎn)講創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)，希望能夠受到與會(huì)者的關(guān)注。

一、來自實(shí)踐的反思——創(chuàng)新教育模式

中國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，也是世界上在校學(xué)生最多的國(guó)家。中國(guó)僅高等教育在學(xué)規(guī)模就有3600萬，高校在校生有2700萬，高校每年錄取本科專科學(xué)生700多萬，這些數(shù)字都是全球第一。相對(duì)于這樣巨大的人口規(guī)模和受教育群體規(guī)模，無論是科學(xué)技術(shù)成就、人文藝術(shù)貢獻(xiàn)、還是新產(chǎn)品新品牌新商業(yè)模式，創(chuàng)新人才不是沒有，但是太少。

以自然科學(xué)研究為例。據(jù)《自然》雜志引用的數(shù)據(jù)，中國(guó)發(fā)表的研究論文的數(shù)量在2005年占全球總量的13%，在2015年增加到占全球總量的20%，僅次于美國(guó)。雖然論文數(shù)量已居世界第二，但是科學(xué)研究突出成果仍還不夠高、不夠多。日本從2000年到2016年，共獲得17個(gè)諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)，平均每年一個(gè)。當(dāng)然，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，按照人均GDP，目前只相當(dāng)于日本的70年代，所以可比性不強(qiáng)。但是我注意到，日本在1980年之前已有3人獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，80年代和90年代也有3人獲獎(jiǎng)。中國(guó)到目前為止，只有一人獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，況且中國(guó)人口是日本人口的10倍多。所以，即使拿我們的現(xiàn)在與日本的70年代比，并考慮到我們的人口規(guī)模，僅從諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)這個(gè)指標(biāo)來看，我們的差距是明顯的。

這讓我想到“錢學(xué)森之問”。錢學(xué)森在2005年提出的這個(gè)問題是：為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？雖然他當(dāng)時(shí)只是針對(duì)科學(xué)研究而言，但這個(gè)問題可以推廣到各個(gè)領(lǐng)域。更一般的問題是：相對(duì)于我們的經(jīng)濟(jì)總量，相對(duì)于我們的人口規(guī)模，相對(duì)于我們的教育投入，從我們的教育體制中走出來的具有創(chuàng)造力的人才，為什么這么少？這是需要我們認(rèn)真反思的。

過去十年，我在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院擔(dān)任院長(zhǎng)，這十年的實(shí)踐讓我對(duì)思考這個(gè)問題有所感悟。我們的教育體制，確有它的長(zhǎng)處，所以才有迄今為止的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。但是它也有突出的短處，尤其不利于創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。當(dāng)然其中的問題很多，我想其中的一個(gè)關(guān)鍵問題，就是我們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)存在系統(tǒng)性偏差，總是局限在“知識(shí)”上。教師傳授知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)，好像就是教育的全部?jī)?nèi)容。“知識(shí)就是力量”這句話深入人心，也不能說不對(duì)。但是，我們要問：創(chuàng)造知識(shí)的力量又是什么呢？創(chuàng)新人才教育，僅靠知識(shí)積累就可以嗎？

創(chuàng)造力確實(shí)需要有知識(shí)，但是不僅僅是知識(shí)。愛因斯坦的兩句話一直對(duì)我影響很深，一句是“我沒有特殊的天賦，我只是極度地好奇”（I have no special talents, I am only passionately curious.），另一句是“想象力比知識(shí)更重要”（Imagination is more important than knowledge.）。從這兩句話中受到啟發(fā)，我提出一個(gè)簡(jiǎn)單的假說，就是創(chuàng)造力等于知識(shí)乘以好奇心和想象力：

創(chuàng)造力 = 知識(shí) x 好奇心和想象力

（creativity = knowledge x curiosity/imagination）

這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的公式馬上告訴我們，知識(shí)越多，未必創(chuàng)造力越大，也就是說，創(chuàng)造力并非隨受教育時(shí)間的增加而增加。知識(shí)通常是隨著受教育的增多而增多，這沒有錯(cuò)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家度量“人力資本”的通常做法，就是計(jì)算受教育的年限。但是，好奇心和想象力與受教育年限的關(guān)系就沒有那么簡(jiǎn)單了，通常取決于教育環(huán)境和教育方法。

我們有理由相信，兒童時(shí)期的好奇心和想象力特別強(qiáng)。但是隨著受教育的增多，好奇心和想象力很有可能會(huì)遞減。這是因?yàn)椋R(shí)體系都是有框架，有假定的，好奇心和想象力往往會(huì)挑戰(zhàn)這些假定，突破現(xiàn)有框架。當(dāng)然這些批評(píng)在絕大多數(shù)情況下并不正確，所以會(huì)被否定，但是這在客觀上就產(chǎn)生了壓制好奇心和想象力的效果。連愛因斯坦都感嘆過，“好奇心能夠在正規(guī)教育中幸存下來，簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡”。（It is a miracle that curiosity survives formal education.）如果是在應(yīng)試教育制度下，情況就會(huì)更糟。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的是為了好成績(jī)，當(dāng)教師教書的唯一目標(biāo)是傳授標(biāo)準(zhǔn)答案，那么很可能的結(jié)果就是：教育投入越多，教師和學(xué)生越努力，好奇心和想象力被扼殺得就越系統(tǒng)、越徹底，好奇心和想象力的減少程度就越大。

如果創(chuàng)造力是知識(shí)與好奇心和想象力的乘積，那么隨著受教育的時(shí)間增加，前者在增加，而后者在減少，結(jié)果作為兩者合力的創(chuàng)造力，就有可能隨著受教育的時(shí)間增加先是增加，到了一定程度之后會(huì)減少，形成一個(gè)倒U形狀，而非我們通常理解的單純上升的形狀。這就形成了創(chuàng)新人才教育上的一個(gè)悖論：更多教育一方面有助于增加知識(shí)而提高創(chuàng)造性，另一方面又因減少好奇心和想象力而減少創(chuàng)造性。這兩種力量的合力使得判斷教育對(duì)創(chuàng)新人才產(chǎn)生的作用變得困難，但是能解釋為什么有些大學(xué)輟學(xué)生很有創(chuàng)造性。

所以我對(duì)“錢學(xué)森之問”有一個(gè)簡(jiǎn)單的回答：不是我們的學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才，而是我們的學(xué)校在增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，有意無意地減少了創(chuàng)造力必要的其他元素，就是好奇心和想象力。如果這個(gè)反思是對(duì)的話，那么它對(duì)創(chuàng)新大學(xué)的教育模式有如下的含義：大學(xué)除了教學(xué)生知識(shí)外，還要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，盡力保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和想象力。我對(duì)“錢學(xué)森之問”的回應(yīng)是，創(chuàng)新人才教育不僅是培養(yǎng)問題，更是教育環(huán)境是否寬松問題。教育，不僅是教，更是育。

創(chuàng)造好的教育環(huán)境，中小學(xué)和大學(xué)都有責(zé)任，但是我感到大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)更大。去年7月31日美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》有一篇報(bào)道，介紹了一項(xiàng)中國(guó)、美國(guó)、俄羅斯三國(guó)教育學(xué)家正在進(jìn)行的研究。在對(duì)電子工程和計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生“批判性思維”能力的初步比較中，有兩個(gè)出人意料的發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是，在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生中，中國(guó)學(xué)生的批判性思維能力測(cè)試是三個(gè)國(guó)家中最高的。我們通常以為由于中小學(xué)的應(yīng)試教育，所以剛升入大學(xué)的學(xué)生不具備批判性思維能力。但是這項(xiàng)研究表明，中國(guó)的中學(xué)畢業(yè)生在橫向比較中并不差，甚至還有優(yōu)勢(shì)，這個(gè)結(jié)果有點(diǎn)意外。第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是，在美國(guó)和俄羅斯，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生比大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的批判性思維能力要高，但是在中國(guó)，大學(xué)三年級(jí)學(xué)生比大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的批判性思維能力要低。這似乎表明，其他國(guó)家的大學(xué)在批判性思維教育方面起的是正作用，而中國(guó)的大學(xué)卻是負(fù)作用。這個(gè)反差也令人驚嘆。

這項(xiàng)研究還在繼續(xù)，結(jié)論有待進(jìn)一步確認(rèn)。但是我感覺這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)有可能是對(duì)的。在過去這些年，我去過若干所北京的中學(xué)聽課，包括人大附中、清華附中、北大附中、師大二附中、四中、十一學(xué)校、以及我曾經(jīng)就讀過小學(xué)的景山學(xué)校。過去十年，我們學(xué)院一直是清華各院系中高考分?jǐn)?shù)最高的學(xué)院，在每年通過高考錄取的180人中，一半是各省前十名，20名左右是各省第一名。我去中學(xué)聽課的目的，是想了解這些進(jìn)入大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生在中學(xué)都學(xué)些什么，是怎樣學(xué)的。

通過去中學(xué)聽課，讓我對(duì)中國(guó)頂尖中學(xué)這些年的教育改革的勇氣和力度印象深刻。比如，當(dāng)我聽了中學(xué)的英語課后（特別是在人大附中，我就聽了一節(jié)英語課），我就理解了大學(xué)生的一個(gè)共同抱怨，就是進(jìn)入大學(xué)后英語水平的退步（當(dāng)然并非全部如此，邊遠(yuǎn)地區(qū)來的學(xué)生情況有所不同）。其實(shí)英語課程是與培養(yǎng)批判性思維教育有關(guān)的。另外讓我對(duì)中學(xué)教育印象深刻的是，中學(xué)教師的工作和努力是完全是為學(xué)生的，而大學(xué)教師的精力則更多地用于研究。在改革力度和教學(xué)投入這兩個(gè)方面，中學(xué)教育都顯得比大學(xué)教育更有優(yōu)勢(shì)。所以，作為大學(xué)教育工作者和改革者，我深感挑戰(zhàn)和壓力。

二、來自民間的努力——創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)

創(chuàng)新人才的教育，需要來自全社會(huì)的努力。我國(guó)的民間力量對(duì)教育發(fā)展發(fā)揮了重大作用，不過迄今為止，民間力量還主要體現(xiàn)在大眾教育方面。但是近年來，民間力量在高端創(chuàng)新人才教育方面開始起步，雖然只是開始，但是具有歷史性的意義。我下面通過介紹兩個(gè)例子，來說明民間對(duì)教育，特別是對(duì)創(chuàng)新人才教育的投入，正在成為中國(guó)教育改革中的亮點(diǎn)。民辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在可以建立新體制，探索新模式，創(chuàng)造更加寬松、自由的教育環(huán)境，這些正是我在上面強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新人才得以產(chǎn)生的重要因素。

第一個(gè)例子是2015年馬云創(chuàng)辦的“湖畔大學(xué)”。嚴(yán)格說這并不是一所大學(xué)，因?yàn)樗鼪]有學(xué)位教育。它是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的企業(yè)家為目標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)，目前還只是舉辦培訓(xùn)班。但是不要小看它。從2015年3月27日第一屆開學(xué)典禮開始，至今已經(jīng)錄取三屆學(xué)生，每屆40人左右。從第一屆數(shù)百人報(bào)名，到第三屆就超過2000人報(bào)名，錄取率不到2%，還低于新開辦的清華大學(xué)蘇世民全球?qū)W者項(xiàng)目創(chuàng)記錄的3%的錄取率。

湖畔大學(xué)的名稱源于1999年阿里巴巴創(chuàng)業(yè)所在地杭州湖畔花園小區(qū)，2003年淘寶也在湖畔花園誕生，所以湖畔這一名稱就代表了一種創(chuàng)業(yè)精神。湖畔大學(xué)是商業(yè)管理教育，但是在培養(yǎng)目標(biāo)定位、招生錄取方式、培養(yǎng)教育模式三個(gè)方面都不同于傳統(tǒng)的商學(xué)院或管理學(xué)院。在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，它不是培養(yǎng)傳統(tǒng)的職業(yè)經(jīng)理人，而是培養(yǎng)新一代企業(yè)家。在錄取方式上，湖畔大學(xué)沒有參加國(guó)家統(tǒng)一考試的要求，而是采取保薦人推薦制度，通過小組面試，小組成員間互評(píng)，綜合考察錄取。保薦人大多是創(chuàng)業(yè)者、投資者等實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家。在培養(yǎng)教育模式上，它不是辦MBA項(xiàng)目，而是集中精力搞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)家精神教育。湖畔大學(xué)邀請(qǐng)標(biāo)志性企業(yè)家授課，馬云本人也親自授課。講授的案例多是企業(yè)家的親身經(jīng)歷。與商學(xué)院通常只講成功案例不同，湖畔大學(xué)講的案例大多是失敗案例，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)與管理不同的是，失敗是常態(tài)，只有懂得失敗，才能更好創(chuàng)業(yè)。

馬云大學(xué)畢業(yè)后的第一份工作是教師。所以他對(duì)教育情有獨(dú)鐘。他的夢(mèng)想，不僅僅是阿里巴巴。他最珍惜的頭銜，既不是馬總，也不是馬老板，而是馬校長(zhǎng)。他對(duì)阿里巴巴公司的期望是能夠至少延續(xù)102年，從1999年開始，至少到2101年，這樣就可以跨越三個(gè)世紀(jì)。但是他對(duì)湖畔大學(xué)的期望是要至少延續(xù)300年，從2015到2315。我是湖畔大學(xué)的校董，參加過招生面試，參加過開學(xué)典禮，我感受到湖畔大學(xué)的激情活力，就像阿里巴巴一樣。

第二個(gè)例子是2016年12月10日成立的“西湖高等研究院”，這一天，恰巧是每年諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)的日子。西湖高等研究院是為正在醞釀成立的“西湖大學(xué)”做準(zhǔn)備的依托主體，由清華大學(xué)副校長(zhǎng)施一公兼任首任院長(zhǎng)。我是西湖大學(xué)籌辦委員會(huì)委員。

西湖大學(xué)是一個(gè)受到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人肯定，獲得政府教育部門支持，并由浙江省和杭州市大力投入的一所民辦研究型高等教育機(jī)構(gòu)。西湖大學(xué)將是一所小而精、高起點(diǎn)、高水平、國(guó)際化的大學(xué)，力爭(zhēng)在較短時(shí)間內(nèi)成為世界一流。

目前，作為西湖大學(xué)依托主體的西湖高等研究研究院已經(jīng)開始運(yùn)行。研究院下設(shè)四個(gè)研究所，包括生物學(xué)研究所、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所、理學(xué)研究所、以及前沿技術(shù)研究所，分別由施一公、饒毅、潘建偉、陳十一擔(dān)任負(fù)責(zé)人。這四位教授目前分別在清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南方科技大學(xué)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，他們同時(shí)參加西湖高等研究院的建設(shè)。這本身就是一個(gè)創(chuàng)新：西湖高等研究院的起步是在教育部的大力支持下，由清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、南方科技大學(xué)與浙江省合作共建的一個(gè)民辦研究機(jī)構(gòu)，這是它能夠順利舉辦的重要原因。

西湖高等研究院目前有如下進(jìn)展。第一，研究院正在面向海內(nèi)外招聘學(xué)術(shù)人才，預(yù)計(jì)到今年秋季將有十余名優(yōu)秀青年學(xué)者和資深科學(xué)家正式入職。第二，西湖區(qū)為研究院提供了近10萬平方米的科研、教學(xué)、辦公用房及研究生公寓；杭州市對(duì)研究院的四個(gè)研究所分別給予億元級(jí)經(jīng)費(fèi)支持；浙江省正在考慮為研究院出臺(tái)配套政策，幫助高端人才落地和聚集杭州。第三，為支持西湖大學(xué)和西湖高等研究院成立了“西湖教育基金會(huì)”和“千人教育基金會(huì)”，并獲得多位國(guó)內(nèi)知名企業(yè)家和眾多國(guó)家“千人計(jì)劃”專家的慷慨資助，提供需要的財(cái)務(wù)保障。

施一公、饒毅、潘建偉、陳十一這四位科學(xué)家都是具有在海外長(zhǎng)期教學(xué)研究經(jīng)歷，世界著名的華人科學(xué)家，其中三位是中國(guó)科學(xué)院院士。多年前他們放棄海外教職，回國(guó)任教，都在國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)中擔(dān)任行政職務(wù)。他們不僅取得過重要的科學(xué)研究成果，而且也都積極推動(dòng)國(guó)內(nèi)大學(xué)的改革，取得了不凡成就。在所有人看來，他們都已功成名就。但是，他們一直都有在中國(guó)辦世界一流大學(xué)的夢(mèng)想，辦民辦大學(xué)的夢(mèng)想，這兩者的結(jié)合就是辦西湖大學(xué)的夢(mèng)想。他們希望把西湖大學(xué)作為國(guó)家高等教育和創(chuàng)新人才教育的一個(gè)改革試點(diǎn)，探索在中國(guó)民辦國(guó)際化高水平研究型大學(xué)之路。

我在這里介紹的兩個(gè)例子——湖畔大學(xué)和西湖大學(xué)，似乎是兩個(gè)相反的極端：湖畔大學(xué)是由企業(yè)家，而且都是本土企業(yè)家創(chuàng)辦的，而西湖大學(xué)是由科學(xué)家，均有海外執(zhí)教背景的科學(xué)家創(chuàng)辦的，一個(gè)很“土”、一個(gè)很“洋”，一個(gè)很“商業(yè)”，一個(gè)很“科技”。雖然這兩所大學(xué)非常不同，但是它們的共同點(diǎn)是都是民辦的，都還不是教育部定義下的“大學(xué)”，但都是致力于創(chuàng)新人才的教育。如果說湖畔大學(xué)是為了培養(yǎng)具有世界級(jí)創(chuàng)新精神的企業(yè)家，那么西湖大學(xué)是為了培養(yǎng)具有世界級(jí)創(chuàng)新水平的科學(xué)家。這兩所剛剛起步的民辦學(xué)校都是教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，都是尋求以創(chuàng)立新的教育機(jī)構(gòu)的方式，探索創(chuàng)新人才教育的新途徑。

我參與并推動(dòng)這兩所大學(xué)的建設(shè)，是因?yàn)槲艺J(rèn)為它們都是中國(guó)需要的，都是對(duì)中國(guó)發(fā)展有利的，都是代表了時(shí)代方向的。

也許人們對(duì)民辦高校，特別是民辦精英高校的前程還看不清楚。這里面確實(shí)充滿挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。不過回顧我國(guó)改革開放初期，民營(yíng)企業(yè)剛剛誕生時(shí)，它們也只是作為補(bǔ)充短缺經(jīng)濟(jì)帶來的供給不足。但是，又有誰能想到，在1987年創(chuàng)立的民營(yíng)企業(yè)華為，在30年后的今天，年收入5200億，企業(yè)研發(fā)投入名列全球第八、中國(guó)第一，成為中國(guó)企業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)域在全球的一個(gè)響亮的品牌？所以，30年后中國(guó)高等教育的格局，也是很難預(yù)測(cè)的。

民間對(duì)創(chuàng)新人才教育的熱情還不僅在辦學(xué)上，也體現(xiàn)在民間設(shè)立的鼓勵(lì)科技創(chuàng)新的獎(jiǎng)項(xiàng)上。我在過去兩個(gè)月就參加了兩次這樣的活動(dòng)。去年12月18日，我在清華大學(xué)參加了東潤(rùn)丘成桐科學(xué)獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)，這是由陳東升和孔東梅夫婦創(chuàng)立的東潤(rùn)基金會(huì)支持，由著名數(shù)學(xué)家丘成桐組織，專為鼓勵(lì)青少年科學(xué)研究而設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)。我還在上個(gè)月的1月15日參加了首屆“未來科學(xué)大獎(jiǎng)”的頒獎(jiǎng)典禮。這個(gè)獎(jiǎng)設(shè)立了“物質(zhì)科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)”三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)100萬美元，由四位企業(yè)家共同贊助。這是一個(gè)鼓勵(lì)在中國(guó)本土原創(chuàng)性科學(xué)研究的民間大獎(jiǎng)。這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立都說明了民間對(duì)科技創(chuàng)新的熱衷和支持。

中國(guó)比以往任何時(shí)候都更加注重創(chuàng)新，也比以往任何時(shí)候都更加注重創(chuàng)新人才教育。我們?nèi)狈Φ牟皇侵匾暎膊皇峭度耄且恍┎煌乃悸罚煌淖龇ā８爬ㄎ疑厦嬷v的兩個(gè)方面：第一是來自實(shí)踐的感悟，是關(guān)于創(chuàng)新人才教育的不同的思路。創(chuàng)新人才教育，不能只是局限于知識(shí)傳授，而是要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境，使得好奇心和想象力能夠在大學(xué)的環(huán)境中得以保存。第二是來自民間的努力，是關(guān)于創(chuàng)新人才教育的不同的做法。創(chuàng)新人才教育，公辦大學(xué)非常重要，但不能只靠公辦大學(xué)，也應(yīng)該有民辦大學(xué)。而民辦大學(xué)，也應(yīng)該是各種各樣的，不能是單一模式的。不同的思路和不同的做法兩者的結(jié)合，就是創(chuàng)新人才教育的新探索。

總而言之，中國(guó)需要大量的、各種各樣的創(chuàng)新人才，并不局限于科學(xué)家和企業(yè)家。這些人才不能依賴同一種教育模式，也不能從同一類教育機(jī)構(gòu)中走出。創(chuàng)新人才的教育，需要?jiǎng)?chuàng)新的人才教育。創(chuàng)新的人才教育，一是需要?jiǎng)?chuàng)新的教育模式，二是需要?jiǎng)?chuàng)新的教育機(jī)構(gòu)。如果中國(guó)的高等教育能夠在教育模式和教育機(jī)構(gòu)這兩方面都敢于創(chuàng)新，有所擔(dān)當(dāng)，中國(guó)高等教育在創(chuàng)新人才的教育上就一定大有希望。

作者簡(jiǎn)介

錢穎一，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)、教授

1981年清華大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)本科(提前)畢業(yè)。畢業(yè)后留學(xué)美國(guó),先后獲哥倫比亞大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位、耶魯大學(xué)運(yùn)籌學(xué)/管理科學(xué)碩士 學(xué)位、哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。之后任教于斯坦福大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、伯克利 加州大學(xué)。2006年9月起任清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)。