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先說(shuō)應(yīng)試教育。簡(jiǎn)明地說(shuō)，應(yīng)試教育就是偏重書(shū)本知識(shí)，只憑一紙考卷衡量一個(gè)人的能力，這是生產(chǎn)力落后的古代科舉模式，延續(xù)至今未曾變革。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，社會(huì)工作的多樣性、科技性、生活內(nèi)容的豐富，這種單調(diào)的模式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求。這并非全盤(pán)否定應(yīng)試教育，事實(shí)上它有簡(jiǎn)單直接的優(yōu)點(diǎn)，但另一方面正由于簡(jiǎn)單直接，而有很大的片面性。最主要的缺點(diǎn)有二：一，它并不能衡量出一個(gè)人真正的能力;二，嚴(yán)重理論脫離實(shí)際。這種應(yīng)試教育的弊端曾被毛澤東主席識(shí)破加以阻止變革，但改革開(kāi)放后又漸漸走向極端。

現(xiàn)在可以不慌不忙地談?wù)勥@兩個(gè)問(wèn)題了。筆者最有發(fā)言權(quán)。不得不承認(rèn)，考試答卷分?jǐn)?shù)高的考生，一般都聰明出眾，課堂上是尖子生。但留意發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，尖子生多是高分低能。這又有兩類例子可以說(shuō)明問(wèn)題。

一是見(jiàn)過(guò)不少尖子生大學(xué)畢業(yè)后回爐當(dāng)教師，本以為這樣的人一定是教學(xué)骨干，不料會(huì)學(xué)不會(huì)教，講課十分差勁，誤人子弟。倒見(jiàn)有那半拉子教師十分會(huì)講課，擠身于搶手的骨干教師行列。這種知識(shí)能力的差異主觀上是心靈天賦差別，客觀上多半是中國(guó)的教育教的是知識(shí)的奴隸，而不是教作知識(shí)的主人。又見(jiàn)過(guò)不少學(xué)習(xí)一般般甚至是差生但調(diào)皮的學(xué)生，出了學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，其生存適應(yīng)能力、社會(huì)能力遠(yuǎn)比當(dāng)初的尖子生強(qiáng)多了去了，而尖子生卻處處吃不開(kāi)。

這種低分高能的形成是自我心靈對(duì)客觀事物選擇的結(jié)果，雖然不如尖子生會(huì)答卷考試，但知識(shí)對(duì)他形成了一種潛移默化的熏陶作用被吸收，并發(fā)揮。準(zhǔn)確地說(shuō)，這才是教育應(yīng)該講究的宗旨與目的。

學(xué)歷不等于能力，聰明不等于智慧。愛(ài)迪生小學(xué)文化程度，發(fā)明了燈泡;華羅庚，初中畢業(yè);魯迅，中等醫(yī)專;毛澤東，師范文憑。當(dāng)今的抗戰(zhàn)影視劇動(dòng)輒來(lái)個(gè)黃埔軍校高才生的角色，劇作者不覺(jué)得很幼稚無(wú)知嗎?我們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)尖子生，腦袋聰明出眾，但后來(lái)罕見(jiàn)有成大智慧者，歲月見(jiàn)長(zhǎng)，人反倒變得更平庸、固執(zhí)，這種結(jié)果的聰明人比比皆是，可惜也!不過(guò)知識(shí)的奴隸。

并非每個(gè)學(xué)子都能成為科學(xué)家，事實(shí)上科學(xué)家的產(chǎn)生是隨機(jī)的，拔苗助長(zhǎng)的不行。大多數(shù)學(xué)子只能成為運(yùn)用知識(shí)的腦、體力勞動(dòng)者，但改開(kāi)后應(yīng)試教育走向極端，以高考中榜人數(shù)多寡為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。并非每個(gè)學(xué)子都是大學(xué)生料子，不顧這種現(xiàn)實(shí)存在，拔苗助長(zhǎng)，實(shí)際上是利字作祟，私有化逼出的不良操行。文憑的含金量不再那么純，多而濫，不夠分?jǐn)?shù)線也能上高中，稱為異價(jià)生，這類異價(jià)生同樣可以成為大學(xué)異價(jià)生。一般而言，愈到改開(kāi)后時(shí)代的大學(xué)生綜合素養(yǎng)愈是今不如昔，更不及毛澤東時(shí)代的大學(xué)生多才多藝，都是應(yīng)試教育的極端之過(guò)。

二是隨著改革開(kāi)放的深化，一肥遮百丑，中小學(xué)只抓智育，山一樣的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料壓到了小學(xué)生頭上，中學(xué)生更沉，寄宿中學(xué)生和天同時(shí)睜開(kāi)睡眼，夜點(diǎn)明燈到二十二點(diǎn)前都在坐教室。只教書(shū)不育人，德育可有可無(wú)了，甚至連體育課也有被正課擠占的現(xiàn)象。春游、游泳因噎費(fèi)食被禁止，只為考試，只為自我功利而讀死書(shū)，死讀書(shū)，人性被扭曲。而教材內(nèi)容導(dǎo)向是指揮棒，功利是信仰，大學(xué)內(nèi)容下放到高中，高中的下放到初中，初中下放有到小學(xué)，違背生理規(guī)律，似要把人人磨練成超人。教材內(nèi)容也偏理輕實(shí)且繁雜。這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生將是新的“東亞病夫”，體能病夫、智能病夫、德性病夫。而一代代病夫當(dāng)教師能帶出什么樣的學(xué)生?惡性循環(huán)。

理論嚴(yán)重脫離實(shí)際，就像一個(gè)只看沙盤(pán)、地圖指揮的將軍懶得實(shí)地堪察，紙上談兵。傳統(tǒng)的黑板、教室之教學(xué)模式習(xí)慣，的確省事。聽(tīng)過(guò)一個(gè)代電腦課的女老師的觀摩課，原以為半理論半實(shí)習(xí)呢，不料整堂課就是在黑板上寫(xiě)，紙上談兵。

沒(méi)有人對(duì)此現(xiàn)象提出質(zhì)疑，大家都很習(xí)慣這種懶惰而方便的教學(xué)形式。因?yàn)槔碚撀?lián)系實(shí)踐那就麻煩多了。素不知在生產(chǎn)方式很簡(jiǎn)單的古代這種教學(xué)式較適合，但面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)事業(yè)的多樣化、科技化，顯然相形見(jiàn)拙了，而唯一顯示理論聯(lián)系實(shí)踐的只有物理、化學(xué)課的偶爾實(shí)驗(yàn)課，但也顯得可憐。僅以教育行業(yè)為例，教物理的不會(huì)修理電器，教生物的不會(huì)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際……諸種現(xiàn)象帶普遍性，足以說(shuō)明理論脫離實(shí)踐問(wèn)題了。

應(yīng)試教育極端走勢(shì)造成的重智育輕德育，由上面所見(jiàn)，智育又是何等偏頗呢?德育不僅沒(méi)有生動(dòng)、實(shí)在的教育形式，傳統(tǒng)的常規(guī)德育法也被弱化，就連課堂上也多出現(xiàn)無(wú)奈的“我講我的，聽(tīng)不聽(tīng)在你”的現(xiàn)象。惹不起，管不得。就是說(shuō)教，抵得過(guò)社會(huì)大課堂陰暗現(xiàn)象的影響嗎?今天的學(xué)生出現(xiàn)的無(wú)德、無(wú)理暴戾等現(xiàn)象是多了嗎少了?金錢至上引導(dǎo)之過(guò)也!

中國(guó)的教育思想是灌輸式、知識(shí)的奴隸，盡管課堂教學(xué)提倡啟發(fā)式，不過(guò)小打小鬧不足以撼動(dòng)大局。必須承認(rèn)在教學(xué)理念上不如美國(guó)的啟發(fā)式、開(kāi)放式。中國(guó)說(shuō)是改革開(kāi)放，不該改的改了，不該開(kāi)的開(kāi)了，以學(xué)校為例，教育內(nèi)容被壓縮、更單純，以點(diǎn)帶面只主抓應(yīng)試教學(xué)，無(wú)論公立、私立學(xué)校更封閉，何談開(kāi)放?貴族學(xué)校更甚，連洗衣服也有專職服務(wù)員的了，只為考個(gè)高分。這樣的育人法熏陶出來(lái)的學(xué)子素質(zhì)太畸形，社會(huì)適應(yīng)力太差。

一段時(shí)間，中國(guó)有識(shí)之士從整體觀視角看出了應(yīng)試教育弊端，大呼提倡素質(zhì)教育并掀起了高潮。但很快又被傳統(tǒng)守舊頑固的惰性習(xí)慣打敗。當(dāng)然，也有亡羊補(bǔ)牢的效果，有了較為名符其實(shí)的職業(yè)學(xué)校、教材內(nèi)容導(dǎo)向向?qū)嵺`性傾斜。

再談三門(mén)干部問(wèn)題。

三門(mén)干部的人生軌跡就是這樣的一條直道——從家門(mén)進(jìn)校門(mén)轉(zhuǎn)身就進(jìn)公門(mén)，成為自古及今公認(rèn)的周期鐵律。前面說(shuō)過(guò)在生產(chǎn)方式單純落后的古代還有它的適宜性，但現(xiàn)代已拖后腿了。筆者常常面對(duì)都想有小汽車與都不愿務(wù)實(shí)工農(nóng)生產(chǎn)、三門(mén)干部現(xiàn)象若有所思。無(wú)論是平價(jià)大學(xué)生還是異價(jià)大學(xué)生，從小就在學(xué)校，出校門(mén)就考上公務(wù)員轉(zhuǎn)身就進(jìn)公門(mén)發(fā)號(hào)施令，或當(dāng)村官。左看右看上看下看他們一身的幼稚性，什么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有。有的只是應(yīng)試教育給她們的畸形性，與畢業(yè)就多是還原給老師的無(wú)用的書(shū)本知識(shí)，這樣的干部發(fā)號(hào)施令能整到點(diǎn)子上嗎?就算邊干邊成熟，代價(jià)大了去了;就算從工作中學(xué)習(xí)工作，那也是自我升華的成績(jī)，不是上十幾年學(xué)的課堂所能給予的。三門(mén)干部紙上談兵想當(dāng)然，當(dāng)了一般干部問(wèn)題還不算大，若經(jīng)營(yíng)當(dāng)上帶長(zhǎng)字的官乃至國(guó)家頭幾號(hào)人物，資歷、學(xué)歷論，又會(huì)出什么誤國(guó)殃民鬼點(diǎn)子?

并非所有三門(mén)似出身的人永遠(yuǎn)一個(gè)德性，有叛逆者，反醒者，希望也在叛逆者。然不成氣候，除非當(dāng)了屈指可比的大大官且能保持本色。

三門(mén)干部的形成模式應(yīng)該受到歷史的質(zhì)疑了，不要再公認(rèn)為天經(jīng)地義!毛澤東主席早就質(zhì)疑過(guò)了，只不過(guò)眾人沒(méi)在意。干部參加三大革命實(shí)踐，參加體力勞動(dòng)、提拔有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人當(dāng)大干部。當(dāng)年費(fèi)除一紙答卷高考制度，推薦工農(nóng)兵上大學(xué)，今天才明白就有顛覆三門(mén)干部周期律的意思，就如五•七指示要求“學(xué)生不但要學(xué)文，還要學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍”一樣，其實(shí)就是今天提倡的素質(zhì)教育。

應(yīng)試教育+三門(mén)干部=誤國(guó)殃民。

　　究竟怎樣形成的干部才算較理想的呢?毛澤東主席已給了未來(lái)啟示。簡(jiǎn)而言之，用人之道：一，不唯學(xué)歷、資歷論，二，全民所有制下學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，實(shí)打?qū)嵉氐轮求w全面發(fā)展，三，大學(xué)生涯之前必須有半年以上工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體力勞動(dòng)經(jīng)歷。