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　　說(shuō)起語(yǔ)文，從小學(xué)到高中的學(xué)生，馬上會(huì)想到的，是作文和閱讀。這也是中、高考語(yǔ)文試卷中分值最高的兩大部分。為了能將作文和閱讀學(xué)好，很多家長(zhǎng)從孩子小學(xué)就送他們進(jìn)課外作文班和閱讀班，這種補(bǔ)課甚至持續(xù)到高中。但一撥撥的孩子步入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)了這么多年，還有很多人連最基本的工作總結(jié)寫(xiě)起來(lái)都發(fā)愁。十幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們?cè)趯W(xué)什么？我們又應(yīng)該學(xué)什么？

　　提高了語(yǔ)文考試成績(jī)不等于提高了語(yǔ)文水平
 

　　首先，在我看來(lái)送孩子去作文班，這不應(yīng)該說(shuō)是家長(zhǎng)的誤區(qū)，應(yīng)該說(shuō)是家長(zhǎng)的無(wú)奈。高考、中考，各種語(yǔ)文考試的試卷結(jié)構(gòu)是這樣分割的。而現(xiàn)在的輔導(dǎo)班都是應(yīng)試輔導(dǎo)班，輔導(dǎo)班開(kāi)設(shè)的課程既然是這樣設(shè)置的，那么家長(zhǎng)在萬(wàn)般無(wú)奈之下只好從之。
 

　　家長(zhǎng)雖然這么做，但同時(shí)也感到茫然，茫然的背后就是懷疑，這樣整行嗎?功利性的補(bǔ)作文，補(bǔ)閱讀，并不一定能夠真的提高語(yǔ)文水平，或者說(shuō)最好的目標(biāo)也不過(guò)是僅僅提高了語(yǔ)文的卷面成績(jī)。提高了語(yǔ)文考試成績(jī)不等于提高了語(yǔ)文水平。現(xiàn)在的很多學(xué)生，不要說(shuō)中學(xué)生，就是大學(xué)畢業(yè)了分配到工作單位，連個(gè)工作報(bào)告都寫(xiě)不清楚，這大有人在。
 

　　這說(shuō)明語(yǔ)文教育出了大問(wèn)題。語(yǔ)文本來(lái)是一個(gè)有血有肉的龐然大物，就好像一頭大象，我們現(xiàn)在是處在盲人摸象的階段，有的人專門(mén)管象腿，有人管象鼻子，有人管象尾巴，不管它本來(lái)是一個(gè)有血有肉的生命，割裂地去看，只能學(xué)得支離破碎。所以說(shuō)，現(xiàn)在是我們整個(gè)的教育理念出問(wèn)題了，大概有十年以上的時(shí)間我們是處在這樣一個(gè)階段。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文上，其他方面也一樣，其他功課也這樣，但是語(yǔ)文表現(xiàn)得比較嚴(yán)重，語(yǔ)文的改革可能會(huì)起到一個(gè)龍頭的作用。
 

　　在《語(yǔ)文教育要恒溫》中，孔和尚寫(xiě)道：現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于偏重修辭、文采，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生思考能力、分析能力不見(jiàn)得好。這可以說(shuō)是我們中文系老師感同身受的，有些本科生甚至研究生，文采絢爛、口若懸河，但黑白顛倒、是非混淆，腦子里一團(tuán)漿糊，這就不能說(shuō)他的“語(yǔ)文好”。

　　語(yǔ)文就是自己會(huì)說(shuō)話 能聽(tīng)懂別人說(shuō)話
 

　　并不玄妙的語(yǔ)文，為何難住了學(xué)生？我們要認(rèn)真的到源頭反思，語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文本來(lái)不是那么玄妙的東西，語(yǔ)文就是說(shuō)話，寫(xiě)出來(lái)的也是心里的話，就是自己會(huì)說(shuō)話，能夠聽(tīng)懂別人說(shuō)話，就可以了。比如說(shuō)閱讀一篇文章，怎么證明你讀懂了?所有設(shè)置的問(wèn)答題都應(yīng)該圍繞著學(xué)生懂不懂。我們現(xiàn)在形成了一些套套，框框，在字里行間無(wú)中生有的搞出一些題目來(lái)，這些題目跟學(xué)生懂不懂沒(méi)有必然的關(guān)系，甚至明明這個(gè)學(xué)生讀懂了，但是命題者要挖空心思設(shè)置一些陷阱，沒(méi)事找事，所以使學(xué)生不解：明明我讀懂的東西結(jié)果證明我沒(méi)有讀懂，漸漸就對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩情緒了。其實(shí)大人說(shuō)一段話，小孩是能懂的，但是，這樣的框框教育，小孩好像越長(zhǎng)大理解能力反而越差了。這種考試模式給孩子造成一種什么心理呢?就是他覺(jué)得我永遠(yuǎn)是不會(huì)對(duì)的，他永遠(yuǎn)在揣測(cè)另一個(gè)人的心思。每天都做這種題，老有錯(cuò)誤，老在很簡(jiǎn)單的地方犯錯(cuò)誤。比如“這里作者表達(dá)的是什么樣的思想感情”，學(xué)生說(shuō)了一個(gè)思想感情，不對(duì)，命題者的那個(gè)是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案。天長(zhǎng)日久，青少年孩子正在成長(zhǎng)階段，他就會(huì)老覺(jué)得這個(gè)社會(huì)有很多神神秘秘的東西，這個(gè)神秘的東西我永遠(yuǎn)也摸不著，永遠(yuǎn)也靠近不了。一部分學(xué)生想辦法去揣測(cè)、迎合。這就造成了他工作以后迎合領(lǐng)導(dǎo)的性格。另一部分學(xué)生就放棄了，反正我沒(méi)這本事，永遠(yuǎn)也猜不對(duì)。這是語(yǔ)文教育中最被討厭的現(xiàn)象。
 

　　當(dāng)前在學(xué)校里，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文是最不感興趣的。這和我們的教育宗旨是完全違背的。按理說(shuō)語(yǔ)文應(yīng)該是最受歡迎的，現(xiàn)在為什么這樣?要回頭看看我們國(guó)家什么時(shí)候語(yǔ)文教學(xué)狀況比較好。比如說(shuō)大家都公認(rèn)古代比現(xiàn)代好，毛主席時(shí)代比現(xiàn)代強(qiáng)，這十幾年是相對(duì)弱的。我們希望這十幾年是前進(jìn)過(guò)程中走過(guò)的一段彎路，再過(guò)十年八年我們又能重新恢復(fù)。我們總結(jié)一下，古人是怎么學(xué)語(yǔ)文的，那個(gè)時(shí)候?qū)W語(yǔ)文非常簡(jiǎn)單。沒(méi)有這么多的ABCD選擇題，它是一種整體認(rèn)知。就是你學(xué)了一篇課文，把它熟悉了，首先把里面的字詞都解決了，有不明白的就問(wèn)，老師解釋，大家議論。沒(méi)有不明白的大家就念兩遍。這個(gè)念很有作用。我們過(guò)去說(shuō)書(shū)聲瑯瑯，現(xiàn)在校園里沒(méi)有念書(shū)的聲音了，因?yàn)榭荚嚥豢迹彩强荚嚥豢嫉膶W(xué)校都不練。你不念書(shū)，這書(shū)有什么意思?聽(tīng)不見(jiàn)讀書(shū)，念書(shū)，這語(yǔ)文課有什么意思?比如說(shuō)，一篇課文“武松打虎”，學(xué)生念時(shí)，心里就有一種英雄情懷，他就把里面的思想、感情，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地學(xué)到了，不需要老師1234地講，第一這篇課文反映了武松的英雄主義精神，第二、第三……讓學(xué)生背下來(lái)。根本就不需要講，老師領(lǐng)大家念課文就行了，課文里包含什么思想，只要學(xué)生不問(wèn)，老師不一定講。我們現(xiàn)在是老師不講也不行，不講老師就顯得沒(méi)學(xué)問(wèn)。老師通過(guò)這個(gè)來(lái)證明自己有學(xué)問(wèn)，好評(píng)職稱。如果老師上課什么也不講，只領(lǐng)著學(xué)生念課文，人家就說(shuō)你不負(fù)責(zé)任，家長(zhǎng)也不放心。其實(shí)，老師領(lǐng)著學(xué)生搖頭晃腦地念課文，是最好的教學(xué)。我最拿手的功夫，其實(shí)不是講課，而是朗誦和吟詠，乘法口訣我都能朗誦得讓你肝腸寸斷!
 

　　語(yǔ)文聯(lián)系著整個(gè)人生 語(yǔ)文也可以在人生中學(xué)
 

　　還有寫(xiě)作文，就寫(xiě)生活中有意思的事，隨便寫(xiě)出來(lái)就行了，不要去給學(xué)生過(guò)多的講怎么寫(xiě)作文。第一段怎么寫(xiě)，第二段怎么寫(xiě)。越講就會(huì)把學(xué)生的頭腦講得越笨，越講他就越不會(huì)寫(xiě)。到最后，孩子們寫(xiě)出的是千篇一律的八股文。人本來(lái)是有想象力的，但他一想象你就說(shuō)他不對(duì)，就扼殺了他的想象力。老師總說(shuō)學(xué)生的作文沒(méi)有聯(lián)系生活，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，何必一定要聯(lián)系生活實(shí)際呢?要以文章本身作為它的標(biāo)準(zhǔn)，事事都要聯(lián)系生活實(shí)際那不成了框框了嗎?
 

　　在作文教學(xué)中，很多老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，好作文是改出來(lái)的。所以，有的孩子一篇作文改了四遍。老師覺(jué)得作文會(huì)越改越好，但學(xué)生卻把這個(gè)要求當(dāng)成負(fù)擔(dān)，甚至覺(jué)得這對(duì)自己是種打擊，我的作文不合格，老師讓我一遍又一遍地改。有的老師不知道培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
 

　　孔和尚認(rèn)為，這種教育方法是錯(cuò)誤的。文章當(dāng)然可以改，但什么情況下改?如果說(shuō)有很多錯(cuò)別字，有很多病句，要改。作文有明顯的技術(shù)性錯(cuò)誤，老師一指出來(lái)，學(xué)生豁然開(kāi)朗，原來(lái)這兒寫(xiě)錯(cuò)了，改過(guò)來(lái)之后，文章不更好了嘛。這樣改的結(jié)果是老師、學(xué)生都高興，就達(dá)到目的了。
 

　　如果老師覺(jué)得文章不合老師的意，不合老師的某個(gè)軟標(biāo)準(zhǔn)，這樣的文章老師可以給學(xué)生講，應(yīng)該怎么寫(xiě)更好，但是，另寫(xiě)一篇可以，不要在這個(gè)文章基礎(chǔ)上再改。我們看作家寫(xiě)小說(shuō)，看一個(gè)導(dǎo)演拍一個(gè)電影，有一些地方我們不贊同，不同意。我們不能要求這個(gè)導(dǎo)演重拍一遍，不能要求這個(gè)作者重寫(xiě)一篇小說(shuō)。重新寫(xiě)一遍可能還有新的問(wèn)題。我們只能希望他在下一次創(chuàng)作中有所超越。這個(gè)道理同樣適合于學(xué)生寫(xiě)作文，不要讓學(xué)生一遍一遍地改。文章不是數(shù)理化習(xí)題，數(shù)理化做錯(cuò)了，老師指導(dǎo)再做一遍做對(duì)了。作文不是。我再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，語(yǔ)文不是一個(gè)單純的學(xué)科，語(yǔ)文是一個(gè)大全，是一個(gè)無(wú)所不包，無(wú)所不容納的一個(gè)大全的學(xué)科。語(yǔ)文聯(lián)系著整個(gè)人生，語(yǔ)文也可以在人生中學(xué)。語(yǔ)文里天然就有生活、有政治，一個(gè)語(yǔ)文真正好的孩子，他不可能不愛(ài)國(guó)，不要單獨(dú)把愛(ài)國(guó)主義這一條拿出來(lái)，這樣會(huì)損害你的教學(xué)目的。你把課文里的風(fēng)景講得很好，人物講得很好，他自己就會(huì)愛(ài)這篇文章，所以，要有整體認(rèn)知。
 

　　人在生存中要具備的很多能力，都蘊(yùn)涵在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。數(shù)學(xué)學(xué)好的孩子就邏輯能力強(qiáng)，而語(yǔ)文呢?它的學(xué)習(xí)是整體性的。想象力、理解力，洞察力等等，這些能力可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中同時(shí)得到培養(yǎng)。臺(tái)灣作家張大春也說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教育不是一種單純的溝通技術(shù)教育，也不只是一種孤立的審美教育，它是整體生活文化的一個(gè)總反映，決定了我們有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解釋我們的生活。
 

　　語(yǔ)文學(xué)得好，一定對(duì)其它學(xué)科是有幫助的。比如做數(shù)學(xué)題，你分析題的過(guò)程，其實(shí)就是分析語(yǔ)法。一道應(yīng)用題就是一個(gè)句子，等于是把這個(gè)句子的各個(gè)部分分析清楚了，也就是把已知條件弄明白了，已知條件弄明白了也就做出來(lái)了。本來(lái)學(xué)科之間就是相通的。
 

　　現(xiàn)在有很多老師，還有一部分家長(zhǎng)不太重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，他們必然要受到報(bào)應(yīng)的。語(yǔ)文學(xué)不好，其他什么科都學(xué)不好。我給北大數(shù)學(xué)學(xué)院的學(xué)生上過(guò)課，發(fā)現(xiàn)他們的語(yǔ)文都非常好，作文也好。語(yǔ)文好就能理解天地萬(wàn)物，理解各種東西之間復(fù)雜的關(guān)系。天下哪門(mén)東西最復(fù)雜?語(yǔ)文最復(fù)雜。其他東西都是很簡(jiǎn)單的。其它東西給你的已知條件恰恰夠你做出答案。
 

　　當(dāng)前對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)試是必須的，你得順應(yīng)大趨勢(shì)，但這不能從根本上解決問(wèn)題，還是應(yīng)該培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文的樂(lè)趣。怎么培養(yǎng)樂(lè)趣呢?要加強(qiáng)課外閱讀，不要跟著老師一篇一篇學(xué)課文。我給學(xué)生講座時(shí)說(shuō)：你們一個(gè)學(xué)期就學(xué)20多篇課文，薄薄的一本書(shū)，不虧死了嗎?一個(gè)學(xué)期至少得讀5本長(zhǎng)篇小說(shuō)。語(yǔ)文書(shū)當(dāng)天上午發(fā)的，下午就讀完了，以后跟著老師上課湊合湊合就行了。語(yǔ)文還用那么學(xué)嗎?這是對(duì)學(xué)生講。如果從老師的角度來(lái)講，一本語(yǔ)文書(shū)，一個(gè)月就應(yīng)該講完，剩下的時(shí)間就該領(lǐng)著學(xué)生在文學(xué)的海洋里遨游。不要以為這樣學(xué)生成績(jī)就不好，考試成績(jī)一點(diǎn)都?jí)牟涣恕．?dāng)一個(gè)學(xué)生見(jiàn)的太多了，見(jiàn)到任何題目都覺(jué)得很熟悉。如果一個(gè)學(xué)期領(lǐng)著學(xué)生讀了一遍《史記》，那么還有什么樣的文言文能難住學(xué)生?
 

　　對(duì)于中學(xué)生，我常說(shuō)，考試不能超綱，但是教學(xué)必須超綱。比如奧運(yùn)會(huì)跑100米的運(yùn)動(dòng)員，他平時(shí)就跑100米嗎?他得跑一萬(wàn)米才能保證100米跑得好啊，訓(xùn)練的過(guò)程是必須超綱的。考試的時(shí)候不能出太難的題，人生“求其上，得其中”，平時(shí)教學(xué)不想超綱、不敢超綱是老師偷懶的借口，或是自己知識(shí)水平不夠。老師水平不一定都高，但老師是組織者和引導(dǎo)者，老師并不一定事事都能指導(dǎo)學(xué)生，老師只要組織學(xué)生向高端進(jìn)軍就可以了。參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生會(huì)覺(jué)得高考的數(shù)學(xué)很簡(jiǎn)單，競(jìng)賽題肯定是超綱的。
 

　　語(yǔ)文就是生活 語(yǔ)文就是你這個(gè)人
 

　　學(xué)好語(yǔ)文其實(shí)很容易。除了老師布置的作業(yè)作文之外，我還是推薦寫(xiě)日記。我說(shuō)的寫(xiě)日記不是每周交給老師看的日記，寫(xiě)日記是加強(qiáng)人生修養(yǎng)的一個(gè)非常好的辦法，它不光是提高語(yǔ)文能力，人的一切能力都能夠在寫(xiě)日記中體現(xiàn)出來(lái)，只要能堅(jiān)持，就會(huì)有成效。我小時(shí)候，很多同學(xué)都寫(xiě)日記，我不知道現(xiàn)在學(xué)生為什么覺(jué)得寫(xiě)日記是一個(gè)很苦的差事，我覺(jué)得老師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子寫(xiě)日記，不要交給老師看。你隨便寫(xiě)，愿意記敘，愿意抒情，愿意議論，愿意罵人都可以。每天寫(xiě)那種不給任何人看的日記，每天就寫(xiě)100字，不多不少。寫(xiě)到一千回，下筆如有神。你會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)日記是會(huì)上癮的。學(xué)生不知不覺(jué)就發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作能力提高了，拿寫(xiě)東西不當(dāng)回事了，老師在黑板上寫(xiě)一題目，學(xué)生一點(diǎn)都沒(méi)有畏難情緒，什么都能寫(xiě)。現(xiàn)在的學(xué)生怵作文，一到作文課，滿臉愁云，就是因?yàn)闆](méi)有寫(xiě)的興趣。家長(zhǎng)送孩子去作文班，給孩子買(mǎi)很多優(yōu)秀作文選看，卻忽略了作文不是學(xué)出來(lái)的。“世事洞察皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。”
 

　　要學(xué)好語(yǔ)文，就要珍惜每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，用樂(lè)觀的眼睛去看世間的一切。語(yǔ)文就是思想，語(yǔ)文就是生活，語(yǔ)文就是你這個(gè)人。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂。

　　（作者是北京大學(xué)中文系教授；來(lái)源：網(wǎng)文，昆侖策研究院編發(fā)）

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